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Innovando en Educación Tecnológica

con Rostro Humano

ANECDOTARIO CONMEMORATIVO

30aniversario_UUTT-02

Interactivo

DIRECTORIO

MES. María Magdalena Campos Quiroz

Rectora

Lic. Laura Victoria Hernández Pallares

Secretaria Técnica

M.M. Esperanza Raquel Moreno Ojeda

Directora de la carrera Desarrollo de Negocios

MES. María del Rocío Flores Licón

Directora de la carrera Mantenimiento

Ing. Alonso Chacón Terrazas

Director de la carrera Procesos Industriales

MES. Marcelino Sánchez Alvarado

Director de la carrera Mecatrónica y
Director de la carrera Energías Renovables

M.I. Daniel Aarón León Reza

Director de la carrera Tecnologías de la
Información

MANM. Vianney Trevizo Zamarrón

Directora de la Unidad Académica BIS.

M.A. Karla Guadalupe Cárdenas Luna

Directora de la Unidad Académica Cuauhtémoc

MANM. Karina Domínguez Rodríguez

Directora de la Unidad Académica Ojinaga

Lic. Sonia Ivette Mireles Ortiz

Abogada General

Lic. Arturo Chretin Castillo

Director de Vinculación

MGTI. Andrés Perez García

Director de Planeación

Lic. Ricardo Guevara Velázquez

Director de Administración y Finanzas

Ing. Marco Aurelio Romero Rodríguez

Subdirector de Planeación

MPsC. Susana Ivonne Bueno Carlos

Subdirectora de Servicios Académicos

MARH. César Humberto Quiñonez Araujo

Subdirector de Recursos Humanos

MANM. Gustavo Sepúlveda Cabrera

Subdirector de Servicios Escolares

Ing. Benjamín Cervantes Martínez

Subdirector de Sistemas

MANM. Enrique Aldama García

Subdirector de Extensión Universitaria

MES. María Magdalena Campos Quiroz

Rectora

Lic. Laura Victoria Hernández Pallares

Secretaria Técnica

M.M. Esperanza Raquel Moreno Ojeda

Directora de la carrera Desarrollo de Negocios

MES. María del Rocío Flores Licón

Directora de la carrera Mantenimiento

Ing. Alonso Chacón Terrazas

Director de la carrera Procesos Industriales

MES. Marcelino Sánchez Alvarado

Director de la carrera Mecatrónica y
Director de la carrera Energías Renovables

M.I. Daniel Aarón León Reza

Director de la carrera Tecnologías de la
Información

MANM. Vianney Trevizo Zamarrón

Directora de la Unidad Académica BIS.

M.A. Karla Guadalupe Cárdenas Luna

Directora de la Unidad Académica Cuauhtémoc

MANM. Karina Domínguez Rodríguez

Directora de la Unidad Académica Ojinaga

Lic. Sonia Ivette Mireles Ortiz

Abogada General

Lic. Arturo Chretin Castillo

Director de Vinculación

MGTI. Andrés Perez García

Director de Planeación

Lic. Ricardo Guevara Velázquez

Director de Administración y Finanzas

Ing. Marco Aurelio Romero Rodríguez

Subdirector de Planeación

MPsC. Susana Ivonne Bueno Carlos

Subdirectora de Servicios Académicos

MARH. César Humberto Quiñonez Araujo

Subdirector de Recursos Humanos

MANM. Gustavo Sepúlveda Cabrera

Subdirector de Servicios Escolares

Ing. Benjamín Cervantes Martínez

Subdirector de Sistemas

MANM. Enrique Aldama García

Subdirector de Extensión Universitaria

Introducción

La UTCH, veinte años...

 1. Historia

1.1 La fundación: 2000-2004

1.2. Nuestra casa: 2005-2009 

2009, parteaguas en la UTCH

1.3. Diez años: hacia la modernidad educativa (2010-2015)

Sistema de Gestión de Calidad

Proyecta, sistema de información virtual de la Universidad Tecnológica de Chihuahua

La UTCH expande sus fronteras: unidades académicas

Unidad Académica Cuauhtémoc

Unidad Académica Ojinaga

Unidad Académica BIS

Radio UTCH

Programa de inclusión de personas con discapacidad

1.4. Dos décadas: consolidación y prestigio

Modelo Nacional de Tutoría

Acreditación y certificación

Certificación como universidad 100% libres de humo

Certificación en las normas NOM-035 y NMX-25

Tecnologías de la información

Investigación y posgrado

Unidad de Igualdad de Género

Convenio de colaboración con el programa Skills for prosperity Mexico

2. Modelo educativo

Modelo educativo y académico a través de veinte años de historia

Creación de la Unidad de Desarrollo Académico

Surgimiento de la Secretaría Académica y cambio de modelo académico

Planes y programas de estudio

Los proyectos integradores

Tutorías

Cuerpos académicos y perfiles deseables

Proyectos destacados de los profesores de tiempo completo con Reconocimiento de perfil deseable

Proyectos destacados de los cuerpos académicos

Vinculación

 3. Proyección regional, nacional e internacional de la UTCH: reconocimientos, premios y eventos

La mejor UT del país 2012

Premios nacionales e internacionales en robótica

Quinquenios

Eventos deportivos y culturales

Jornadas académicas

CIPITECH 2013: Congreso Internacional de Investigación “Green IT. Tecnología en Movimiento” 

4. Movilidad estudiantil

Mexprotec en cuenta regresiva

Movilidad en UA BIS

Epílogo - 2020: un reto jamás pensado

Mensaje - UTCH: La maravilla de aprender y crecer

Fuentes y colaboradores

CONTENIDO

Introducción

La UTCH, veinte años…

 1. Historia

1.1 La fundación: 2000-2004

1.2. Nuestra casa: 2005-2009 

2009, parteaguas en la UTCH

1.3. Diez años: hacia la modernidad educativa (2010-2015)

Sistema de Gestión de Calidad

Proyecta, sistema de información virtual de la Universidad Tecnológica de Chihuahua

La UTCH expande sus fronteras: unidades académicas

Unidad Académica Cuauhtémoc

Unidad Académica Ojinaga

Unidad Académica BIS

Radio UTCH

Programa de inclusión de personas con discapacidad

1.4. Dos décadas: consolidación y prestigio

Modelo Nacional de Tutoría

Acreditación y certificación

Certificación como universidad 100% libres de humo

Certificación en las normas NOM-035 y NMX-25

Tecnologías de la información

Investigación y posgrado

Unidad de Igualdad de Género

Convenio de colaboración con el programa Skills for prosperity Mexico

2. Modelo educativo

Modelo educativo y académico a través de veinte años de historia

Creación de la Unidad de Desarrollo Académico

Surgimiento de la Secretaría Académica y cambio de modelo académico

Planes y programas de estudio

Los proyectos integradores

Tutorías

Cuerpos académicos y perfiles deseables

Proyectos destacados de los profesores de tiempo completo con Reconocimiento de perfil deseable

Proyectos destacados de los cuerpos académicos

Vinculación

 3. Proyección regional, nacional e internacional de la UTCH: reconocimientos, premios y eventos

La mejor UT del país 2012

Premios nacionales e internacionales en robótica

Quinquenios

Eventos deportivos y culturales

Jornadas académicas

CIPITECH 2013: Congreso Internacional de Investigación “Green IT. Tecnología en Movimiento” 

4. Movilidad estudiantil

Mexprotec en cuenta regresiva

Movilidad en UA BIS

Epílogo – 2020: un reto jamás pensado 

Mensaje – UTCH: La maravilla de aprender y crecer

Fuentes y colaboradores

Introducción

Celebrar los primeros veinte años de vida de nuestra querida universidad nos ofrece el generoso y oportuno pretexto de recordar estas dos décadas transcurridas desde aquel 27 de mayo del año 2000, en el que se formalizó el compromiso de difundir la cultura tecnológica entre la sociedad chihuahuense, por medio de la oferta de los servicios de educación superior para aquellos aspirantes que no habían tenido la oportunidad de acceder a ellos en las opciones ya existentes. Además de brindar al sector laboral, profesionistas especializados para atender áreas de impacto al interior de las organizaciones.

Estar inmersos en el día a día nos impide, a veces, voltear hacia atrás y darnos cuenta de todo el trabajo que se ha realizado y los logros que con ello se han obtenido y que hoy por hoy, representan la consolidación de una institución que se caracteriza, entre otras cosas, por las bondades de su modelo académico y la vinculación con el sector productivo y sobre todo por el equipo de trabajo comprometido con esta noble labor, la de formar profesionistas de calidad. Por ello, estas líneas hacen una remembranza de como paso a paso la experiencia de los años han posibilitado el crecimiento de la institución.

Estas memorias se integran a través de la participación entusiasta del personal fundador y un equipo que integra las mismas. Quienes, a través de entrevistas, charlas, llamadas y revisión de documentos, recopilaron la historia y los eventos significativos con la experiencia de aquellos que además de permitir la compilación han sido protagonistas y participes del génesis, desarrollo y consolidación de nuestra casa de estudios.

Es una forma, también, de honrar a mujeres y hombres que hicieron posible lo que en su momento parecía solo un sueño y que el día de hoy es una realidad para una comunidad universitaria de más de cinco mil personas, reconocida por la sociedad y por el sector productivo, social y de servicios.
Desde el corazón de nuestra casa de estudios compartimos con todos ustedes las memorias de nuestra institución, con la certeza de que estos años son el pilar para el futuro desarrollo e impacto que seguirá logrando nuestra universidad año con año.

Comencemos revisando nuestro presente y volteemos la mirada para ver cómo se construyó la historia de la casa de los cazadores.

Asistamos pues a este emocionante viaje.

¡Eternamente gracias!

 

MES. María Magdalena Campos Quiroz

Rectora

La UTCH, veinte años…

 

A veinte años de su creación, la Universidad Tecnológica de Chihuahua ha ocupado un lugar de prestigio en la sociedad chihuahuense, gracias a la educación de calidad que oferta y a su compromiso de formar profesionistas competitivos y comprometidos con el desarrollo regional y nacional, que contribuyen a la edificación de una sociedad más justa.

 

Alcanzar esta meta ha sido posible gracias a una labor de equipo conformada por hombres y mujeres comprometidos con la institución, expertos en su actividad académica o administrativa y líderes probados. Como resultado del esfuerzo colectivo se consolidó una estructura vertebrada y robusta, no obesa; que avanza con eficacia, eficiencia y buscando siempre la mejora continua, para dar respuesta a un entorno económico, político y social en constante movimiento al que respondemos como una institución con capacidad de innovar, proponer, intercambiar saberes y transferir conocimientos.

 

La UTCH se preocupa día con día por mejorar los ambientes para el propicio desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en beneficio de sus estudiantes. Este hecho se traduce en la constante adecuación, renovación y crecimiento de su infraestructura física educativa, no solo en el campus central sino también, en las tres unidades académicas:  Unidad Académica Bilingüe, Internacional y Sustentable, Cuauhtémoc y Ojinaga.

 

Son dos décadas de existencia y los niveles de matrícula alcanzados a la fecha, las declaratorias de satisfacción de las partes interesadas, los logros en ambientes nacionales e internacionales por estudiantes de egresados a lo largo de este periodo son evidencia objetiva del grado de posicionamiento y competitividad de la institución; factores que nos permiten entonces afirmar, que somos una institución de educación superior consolidada y reconocida.

Pero no siempre fue así…

UTCH - 20 Años - Historia

1. Historia

Al conocer el objetivo de las universidades tecnológicas,

 me convencí de que esto es lo que le faltaba a nuestro país,

 un Subsistema de Educación Superior Tecnológica

 de corta duración con énfasis en la formación práctica

 y estrechamente vinculado a los sectores del desarrollo

 socioeconómico. Ese ha sido para mí un gran aprendizaje.

José Carlos Riojas Bernal

Rector Fundador

1.1 La fundación (2000-2004)

Un detonador importante para el establecimiento de las universidades tecnológicas en México fue el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN) y en el caso particular para nuestra institución, el acercamiento inicial con el sector productivo. En primera instancia –como todo proyecto gubernamental– se inicia con los estudios de factibilidad que entre otros aspectos destacan lo siguiente:

[…] el municipio de Chihuahua es el que presenta mayor grado de desarrollo económico-social, caracterizado por referirse a áreas fundamentalmente urbanas, bajo índice de analfabetismo, altos niveles de escolaridad, orientación económica hacía los sectores secundario y terciario, con reducida población que recibe ingresos inferiores al salario mínimo y mayor que la media que percibe ingresos superiores a cinco salarios mínimos y condiciones favorables de vivienda.  Características, todas, que permiten asegurar una demanda exitosa para la Universidad Tecnológica de Chihuahua.

Estudio de factibilidad para la creación de la Universidad Tecnológica de Chihuahua (enero, 2000).

 

A pesar de que se presentaron algunas complicaciones que eventualmente fueron solventadas con el trabajo y esfuerzo de la comunidad universitaria, tales como el desconocimiento de una institución de este tipo ante la sociedad y el sector productivo o las dimensiones tan amplias requeridas para los terrenos que ocuparía la universidad.

 

La Universidad Tecnológica de Chihuahua se crea formalmente como organismo público descentralizado del Gobierno del Estado de Chihuahua mediante decreto publicado en el Periódico Oficial el día 27 de mayo del 2000 y así inicia la rectoría actividades administrativas en la calle Pascual Orozco 908-C de la colonia San Felipe de la ciudad de Chihuahua, Chihuahua al frente del ingeniero José Carlos Riojas Bernal, rector fundador.

UTCH - 20 Años - Historia

En un principio, las actividades académicas comenzaron con los cursos de nivelación en la Escuela Secundaria Técnica N. 2 (ETIC 100) y el inicio formal del ciclo escolar fue el 4 de septiembre del año 2000, con doce aulas prefabricadas dentro del terreno del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Conalep I (las cuales hoy en día son de utilidad para esta institución de Educación Media Superior), con una matrícula de 261 estudiantes, distribuidos de la siguiente manera:

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La plantilla del personal docente, recuerda Dora Estela Valdés Fernández, se integró con los siguientes 34 maestros:

  1. Fernando Abarca Granados
  2. Eduardo Aguayo Reyes
  3. Yaraví Barrera Prieto
  4. Eugenia Cardona Muñoz
  5. Víctor Castañón Ábrego
  6. Mario Coronado Rosales
  7. Gabriela Cota Ayala
  8. Raquel Durán Hermosillo
  9. Enrique Juan de Dios Dusterwitz Martha
  10. Arnoldo Erives Rodríguez
  11. Vicente Manuel Escoto Nájera
  12. Jesús Ángel Estrada Ayub
  13. Jaime Evangelista Márquez
  14. Carlos G. Gallardo Heredia
  15. Guadalupe Elvira García Cortés
  16. Teresita de Jesús García Cortés
  17. José A. Hernández Hernández
  18. Gerardo Lara Monárrez
  19. Magdalena Márquez Jiménez
  20. Héctor Márquez Muñoz
  21. Rosalio Ernesto Mendoza Ortiz
  22. Héctor Alejandro Navarro Barrón
  23. Dania Nevárez Erives
  24. Roberto Núñez Romo (q.e.p.d.)
  25. Jorge Ortega Juárez
  26. Martha Pando Franco
  27. Alfredo Porras Natera
  28. Antonio Ríos Franco
  29. José Rafael Rodríguez Realyvázquez
  30. Reynaldo Rosas Márquez
  31. Tomás Francisco Sáenz Ortega
  32. Carlos Gilbert Salazar Contreras
  33. Héctor Alonso Torres Estrada
  34. Asunción Valles Machuca

En cuanto a la plantilla del personal administrativo, apunta la maestra Dora Valdés que la conformaron las siguientes personas:

  1. José Luis Ávila Quevedo
  2. Federico Campos Chacón
  3. José Luis Cerda Díaz
  4. Angélica Chávez Licón
  5. Ramona García González
  6. Martha Gómez Bustamante
  7. Raquel Hernández Cobos
  8. José Francisco Lozano Loya
  9. Ulises Alejandro Luján Torres
  10. Rosario Monge de Reyes
  11. Xóchitl Ochoa Ortega
  12. María de Lourdes Ortega Estrada
  13. Salvador Reyes Monge
  14. José Carlos Riojas Bernal
  15. Bernardo Torres Enríquez
  16. Raúl Zapata Chávez
  17. Alejandro Zubía Díaz
  18. Silvia Guadalupe Silva Chávez (q.e.p.d.)
  19. Dora Estela Valdés Fernández

Los fundadores llegaron a solicitar empleo y ser parte de la universidad mediante invitaciones de los ingenieros José Carlos Riojas Bernal (rector), Federico Campos Chacón (director académico) y Arturo Proal de la Isla (secretario de Educación y Cultura del Gobierno del Estado de Chihuahua), además del propio subsecretario de Educación Superior e Investigación Científica del Gobierno Federal, el doctor Daniel Reséndiz Núñez, entre otros.

 

El registro del personal académico reportado en enero del 2001 ante la entonces Coordinación General de Universidades Tecnológicas (CGUT) fue el siguiente:

UTCH - 20 Años - Historia

En esta lista ya no aparecen cuatro docentes de septiembre del 2000 y se integraban para el cuatrimestre enero-abril de 2001, ocho nuevos profesores: treinta y ocho para toda la institución, ocho de tiempo completo (PTC) y treinta de asignatura (PA).

Mediante una visita del rector fundador al licenciado Luis Lara Armendáriz, director del grupo American Industries, se logró el préstamo de una nave en el Complejo Industrial las Américas, donde se improvisaron aulas para dar cabida al nuevo ingreso. Esta iniciativa permite que para ese año (2001) la matrícula pudiera alcanzar cuatrocientos treinta y un estudiantes.

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Mientras las primeras generaciones ocupaban las instalaciones del complejo industrial, se construían los edificios A y B.

Las instalaciones definitivas estaban previstas en un terreno ubicado a un lado del periférico Francisco R. Almada, cerca de la colonia granjas cerro grande. En ese lugar a las doce horas del 26 de junio del año 2000, el gobernador en turno, el contador público Patricio Martínez García, junto con el entonces subsecretario de Educación a nivel federal, el ingeniero Daniel Reséndiz y otras autoridades celebraron el evento de la colocación la primera piedra.

 

Terminada la ceremonia, el gobernador acompañó al subsecretario al aeropuerto junto con el ingeniero Jorge Barousse (secretario de Obras Públicas) y tres horas después, Jorge Barousse llamó al rector Riojas Bernal para comentarle que al gobernador no le había parecido el entorno donde se ubicaba el terreno para la universidad y le pedía que inmediatamente buscara otra opción.

 

En este entonces, el CAPFCE (ahora ICHIFE) ya había contratado la obra y esto retrasó el comienzo de las instalaciones definitivas, sin embargo, con el paso del tiempo la ubicación actual de la universidad se ubicó en una zona de plusvalía en la ciudad.

 

Se iniciaron operaciones en el campus actual el 26 de noviembre del año 2001, donde los edificios A y B contaban con telecomunicaciones limitadas (mediante antena de radiofrecuencia). Estos espacios albergaban tanto al personal académico como administrativo, incluso a la misma cafetería en una de las aulas de la planta baja del edificio A.

Edificios A y B (2001)

UTCH - 20 Años - Historia

En el año 2001 se realiza un concurso para definir tanto el escudo institucional como el lema oficial de la universidad. Jesús Roberto Briano Borunda resultó el ganador, según lo señala Israel González Soto en el libro A 10 años de su fundación. Crónicas. Historias de los fundadores y hasta el día de hoy estos símbolos nos representan con el mayor sentido de pertenencia como comunidad universitaria.

Entre los años 2002-2004, durante la gestión del rector Leonel Gildardo Loya Pacheco (q.e.p.d.), la universidad experimentó cambios sustanciales, como la ampliación de la oferta educativa mediante la carrera de TSU en Comercialización (75 estudiantes). Y así, para septiembre del año 2003, la Universidad Tecnológica de Chihuahua alcanza una matrícula total de setecientos catorce estudiantes.

 

En ese mismo año, la universidad logró por primera ocasión una certificación internacional en sistemas de gestión de calidad bajo la Norma ISO 9001:2000, y se mostró un avance significativo en la infraestructura de edificios: se incorpora una biblioteca (actualmente Edificio D); una unidad de docencia de un nivel (Edificio E) y la cafetería actual (Edificio F).

En el año 2004 –con una matrícula de mil treinta y seis estudiantes y noventa y nueve docentes, veintiséis profesores de tiempo completo y setenta y tres de asignatura– se recibe una unidad de docencia de dos niveles, denominada hasta el día de hoy Edificio G.

Para noviembre del 2004, toma posesión nuevamente de la rectoría, José Carlos Riojas Bernal, quien llevaría a cabo su segundo periodo como titular de la institución hasta el año 2008.

UTCH - 20 Años - Historia

1.2. Nuestra casa (2005-2009)

Este periodo se caracterizó principalmente por los grandes esfuerzos realizados para lograr evaluar y acreditar –por su calidad– la totalidad de los programas educativos (PE) que se ofrecían. En aquel tiempo, para poder acreditar un PE ante los organismos reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior AC (Copaes) debían estar evaluados en nivel uno por los CIEES (Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior). Toda la comunidad universitaria estuvo enfocada en alcanzar esta meta. Así, en el año 2008 el rector José Carlos Riojas Bernal recibió a nombre de la universidad, el reconocimiento otorgado por la Secretaría de Educación Pública a la excelencia académica por contar con el cien por ciento de los PE reconocidos por su buena calidad, distinción recibida por tres años consecutivos.

 

Adicionalmente, en este periodo, se enfatiza fuertemente la relación con el sector productivo y de servicios, lo que permite una gran vinculación para llevar a cabo análisis de la situación del mercado laboral, por lo que, en respuesta a las necesidades detectadas, y con la participación de importantes empresas locales, se adecúan las carreras ofrecidas a la modernidad y exigencia del momento y se amplía la oferta educativa. La Dirección de Tecnologías de la Información y Comunicación –antes Informática– inaugura una nueva especialización, Redes y Telecomunicaciones; la Dirección de Procesos Industriales da luz verde a dos nuevas áreas de aplicación: Materiales Cerámicos y Plásticos. La carrera de Electrónica y Automatización se transforma a Mecatrónica y la de Comercialización cambia su nombre a Desarrollo de Negocios Área Mercadotecnia. De igual forma, se inicia una nueva modalidad de estudio enfocada a la atención a todas las personas que laboran en la industria y que desean superarse. Es así como nace el turno al que se denominó despresurizado, en un horario de cinco de la tarde a nueve de la noche y con duración de tres años.

Por otra parte, el personal académico inicia un proceso de estabilidad laboral, gracias a la excelente visión y gestión del ingeniero Riojas Bernal. En ese tiempo se obtiene no solo la incorporación al ISSSTE de todo el personal de la institución, sino el reconocimiento de la antigüedad desde el año de inicio de labores, situación que muchas instituciones públicas de diferentes niveles aún a la fecha no han logrado concretar. Asimismo, comienza un programa de apoyo a los docentes para estudiar diferentes posgrados para su especialización, fortaleciendo con ello la calidad de la planta académica. Al respecto comenta la maestra Guadalupe García Cortés:

Un recuerdo que guardo con admiración es un gran gesto de honestidad y generosidad del ingeniero José Carlos Riojas Bernal, cuando finalmente logró la afiliación de todos los trabajadores al ISSSTE. Para ello, durante todos los años previos, inició un fondo económico para ir resguardando los recursos necesarios para aportar al ISSSTE y se pudiera reconocer la antigüedad de todos. Cuando finalmente logró el cometido y se realizaron todos los pagos correspondientes, el ingeniero Riojas distribuyó proporcionalmente el recurso remanente del fondo entre todos los trabajadores en un bono que al final del año recibimos todos y que en varios casos superaba lo que recibimos de aguinaldo.

UTCH - 20 Años - Historia

Con el crecimiento de la universidad, tanto en matrícula como en infraestructura, a inicios del año 2008 se estrenaron los laboratorios de prácticas para la carrera de Desarrollo e Innovación Empresarial: el centro de negocios y la cabina de radio en el edificio C. Fueron de tal relevancia estos espacios, que posteriormente se llevó a cabo una votación entre personal administrativo, docente y alumnado, para que dichas áreas llevaran el nombre de los docentes más destacados de esa carrera, fue así como la maestra Martha Elvia Moreno Enríquez y el profesor Víctor Manuel Díaz Calderón dejaron huella indeleble en la institución al bautizar con sus nombres esos importantes espacios educativos que ahora se encientran en el edificio A.

Para el manejo de la información escolar de los estudiantes, se trabajaba con un sistema integral de información con muchas fallas (adaptado de la UT de Tabasco), denominado el SAIIUT.

Administrativamente, se contaba con una Jefatura de Departamento de Planeación y Evaluación y otra de Prensa y Difusión operando en una casa ubicada en la colonia Cumbres a la cual se le conocía como “la casita”. Las áreas mencionadas se tuvieron que mudar fuera de las instalaciones de la UTCH debido a que había que desocupar espacios en un par de aulas para dar cabida a la matrícula que se había incrementado.

Por otro lado, en el año 2007 se lleva a cabo la primera convocatoria pública para tres plazas de profesores de tiempo completo. Con el apoyo de la comisión dictaminadora de RIPPPA se llevó a cabo el proceso de selección. Sobre este significativo paso para la universidad, la maestra Raquel Moreno Ojeda, actual directora de la carrera de Desarrollo de Negocios, evoca con emoción la siguiente anécdota:

Recuerdo que el que entonces era el director de la carrera de comercialización, Jesús Loya, me presentaba con la gente de otros departamentos como la tutora que entró por RIPPPA. En ese entonces yo no entendía porque siempre hacía énfasis en eso. Ahora que ya entiendo lo trascendente que fue para la UTCH el hecho de que se abrieran plazas de tiempo completo, y más que la selección haya sido a través del Comité de RIPPPA, eso me hace sentir sumamente orgullosa.

UTCH - 20 Años - Historia

2009, parteaguas en la UTCH

En el año 2009, la institución se vigoriza por dos importantes transformaciones que a lo largo y ancho del país se empiezan a gestar, resultado de la renovación en la Coordinación General de Universidades Tecnológicas (CGUT) con la llegada del maestro Héctor Arreola Soria.  Previo al arranque de los cursos de septiembre de 2009, la CGUT inicia una trascendente evolución del modelo educativo al enfoque basado en competencias, acorde con las tendencias internacionales que los evaluadores externos del subsistema indicaban en ese momento. Para ello, y con la iniciativa del rector ingeniero Víctor Manuel Mendoza Salcedo se impulsa un intensivo programa de capacitación para todos los docentes del subsistema, como el “Diplomado en herramientas metodológicas para la formación basada en competencias profesionales” impartido por el Centro de Internacionalización de Competencias CICEP y el Instituto Tecnológico de Monterrey, así como el taller “Planeación y evaluación de competencias en las universidades tecnológicas”, impartido por el doctor Pedro Valois Domínguez y la doctora Magalys Ruiz Iglesias, expertos a nivel internacional en el naciente modelo educativo del subsistema de las UT.

Paralelamente, se realizaron los estudios de factibilidad y pertinencia para que en ese mismo septiembre de 2009 se empezara a ofrecer a los egresados la continuidad de estudios a nivel licenciatura e ingeniería acordes con las carreras que se impartían en la institución. Fue necesario realizar las gestiones para la modificación al artículo tercero del decreto de creación de la universidad y poder ampliar el objeto principal para el cual fueron constituidas todas las universidades tecnológicas del país, concretándose dicha modificación en la publicación del Periódico Oficial del Estado el 13 de enero del 2010.

UTCH - 20 Años - Historia

Es así como la carrera de TSU en Desarrollo de Negocios Área Mercadotecnia inicia su continuidad al programa educativo Ingeniería en Desarrollo e Innovación Empresarial; TSU en Mecatrónica Área Automatización ofrece la ingeniería con el mismo nombre; TSU en Mantenimiento Área Industrial inicia su continuidad a ingeniera en Mantenimiento Industrial; la carrera de TSU en Procesos Industriales amplía su oferta a la ingeniería en procesos y operaciones industriales; finalmente la carrera de TSU en Tecnologías de Información y Comunicación se amplía a la ingeniería con el mismo nombre.

 

La matrícula inicial de egresados que atendieron al llamado a cursar la continuidad de estudios para obtener su título como ingenieros o ingenieras fue de 360 estudiantes –269 hombres y 91 mujeres– inscritos 90 en la Ingeniería en Tecnología de Información; 89 en Mantenimiento Industrial; 71 en Mecatrónica; en Desarrollo e Innovación Empresarial 60, y 50 estudiantes en Procesos y Operaciones Industriales. Igualmente arranca también un nuevo programa educativo –en respuesta a la iniciativa nacional de cubrir un área de urgente necesidad– la carrera de TSU en Energías Renovables Área Energía Solar, para la cual, se realizó un convenio de colaboración con el Centro de Investigación en Materiales Avanzados (Cimav), para especializar a los docentes de todo el país, con una maestría enfocada al tema. Es así como en enero de 2010 arranca el nuevo programa educativo.

Como parte de los festejos del décimo aniversario de la institución, se realizan algunos eventos importantes: instalación de la cápsula del tiempo que se abrirá en 10, 25 y 50 años; presentación del libro A 10 años de su fundación. Crónicas. Historias de fundadores; concierto de aniversario con la Orquesta Sinfónica de la UACH; exposición de libros; once pláticas con destacados conferencistas y una obra de teatro. La conferencia magistral estuvo a cargo del doctor Carlos González Herrera, actual secretario de Educación y Deporte del Estado y entonces director del Colegio de Chihuahua.

UTCH - 20 Años - Historia

1.3. Diez años: hacia la modernidad educativa (2010-2015)

El inicio de la segunda década nos muestra una multitud de experiencias, tanto buenas como malas, que han fortalecido a la UTCH hacia su consolidación como un centro de aprendizaje integral considerado como primera opción para egresados de nivel medio superior y sectores laborales.

 

Este lustro representa un papel importante en la expansión de la institución en cuanto a incremento de matrícula (2 mil 567 estudiantes), gracias a la ampliación de la oferta educativa en Campus Central con tres nuevos PE (TSU en Mantenimiento Área Refrigeración, TSU en Procesos Industriales Área Maquinados de Precisión; TSU en Energías Renovables Área Solar) y la creación de tres unidades académicas en las ciudades de Ojinaga y Cuauhtémoc y una más en Chihuahua capital con la distinción de una modalidad bilingüe que permitieron extender la cobertura de servicios de la institución en la zona de influencia de la región.

 

El fortalecimiento en infraestructura a través de la construcción de dos edificios de docencia (N y P), una nueva biblioteca “tipo Durango” y un taller para electrónica, necesarios por el crecimiento en matrícula y número de docentes. Esta nueva infraestructura le dio a la institución la posibilidad de mejorar la atención de estudiantes.

 

Entre otros logros que caracterizaron este prolífico lustro –Premio ANUT, nuevas unidades académicas, Radio UTCH, Programa de Inclusión, Casas de Cuidado Diario, Proyecta…– destaca también una iniciativa propuesta por la maestra María Magdalena Campos Quiroz, entonces directora de la carrera de Procesos Industriales. Con el objetivo de promover el desarrollo de altas capacidades laborales y tecnológicas a los estudiantes de la carrera de Procesos Industriales se firma un convenio con Cenaltec (Centro de Entrenamiento de Alta Tecnología), para que, durante los años 2011, 2012 y 2013 asistieran de forma sabatina a las instalaciones del centro de entrenamiento estudiantes de la carrera a diversos cursos: CAD/CAM, Metrología, Tolerancias geométricas, CNC, Inyección de plásticos, entre otros. Participó en cada cuatrimestre aproximadamente el 30% de la matrícula de la carrera, así como docentes quienes participaban también de las capacitaciones técnicas.

 

Comenta el exalumno ingeniero Ulises Ramírez Rodríguez, que cuando le ofrecieron la opción de participar en esos cursos en Cenaltec, no tenía idea de que existía un centro de entrenamiento así.

Decidí entrar, comencé con el curso de Metrología I, pensando en que solo tomaría ese, pues como cualquier cosa o situación nueva tenía mis dudas, ya estando ahí, me pareció muy buena la logística de la universidad con respecto a la organización de los cursos, me percaté de que las instalaciones del centro eran muy buenas y se notaba la alta especialización de los instructores […] se suponía que solo iba por un curso, pero terminé por completar un paquete curricular que además incluía dibujo industrial avanzado y ensamble de partes aeronáuticas.

Además, agrega:

Con el paso del tiempo, ahora como profesionista valoro el esfuerzo de la universidad por organizar este tipo de vinculación y gestionar ese tipo de cursos, pues al ser muy prácticos y de alta especialización me han servido. Ahora comprendo que en ningún otro lado los hubieran puesto a mi alcance tal como lo hizo la universidad.

Este tipo de iniciativas fortalecen uno de los atributos que le dan sustento a este modelo educativo: vinculación escuela-empresa.

 

Por otra parte, la promoción de nuevos servicios de apoyo como la integración de una unidad de psicología que llegó a fortalecer la función de tutoría o el programa de inclusión de personas con discapacidad, fueron estrategias que han aportado positivamente a los índices de aprovechamiento académico y eficiencia terminal, así como a la disminución del abandono escolar.

UTCH - 20 Años - Historia

Sistema de Gestión de Calidad

La Universidad Tecnológica de Chihuahua irrumpe como un parteaguas en la sociedad. Implicó un gran reto su proyección y responder a las necesidades de la comunidad. Inicia ofreciendo educación en nivel técnico superior universitario. Algo que sorprendió a las empresas era la capacidad para resolución de problemas de los egresados, lo que abrió espacios para las siguientes generaciones, sin embargo, al no garantizar la continuidad de estudio de alguna forma los frenaba, evitaba que tuvieran una mayor movilidad social a través de la educación.

El modelo de la universidad se sustenta en los atributos de calidad, pertinencia, intensidad, polivalencia, flexibilidad y continuidad. Institución de nivel superior que responde a la formación requerida en el sector productivo y de servicios. En septiembre de 2009 ofrece la continuidad de licenciatura (nivel 6 del CINE). Con cinco cuatrimestres adicionales los estudiantes concluyen su ingeniería, además se incorpora la innovación curricular basada en competencias profesionales.

 

Al brindar continuidad, la demanda se incrementó. Es importante mencionar que el nivel de TSU era una opción viable para los jóvenes ya que en un corto tiempo obtenían un título que los insertaba en el campo laboral con competencias adquiridas y desarrolladas.  Con la nueva opción educativa, los alumnos podrían concluir con un doble título, su TSU y uno como ingenieros. Este gran acierto permitió a la universidad posicionarse en el mercado como una institución competitiva, con certificaciones, reconocimientos académicos y en proyectos. Estos logros son el resultado de trabajo colaborativo entre docentes, estudiantes y personal administrativo. Este prestigio generó un crecimiento considerable en la matrícula de la institución.

 

Después de la incorporación de los estudios de ingeniería como una opción de continuidad al TSU la universidad avanza a pasos agigantados. En 2012, el posicionamiento alcanzado rebasó lo que se tenía documentado. En aquel momento, el alcance del Sistema de Gestión de Calidad incluía solo el nivel de técnico superior universitario, por lo que, fue necesario un replanteamiento general.

 

El rector, Pablo Espinoza Flores, a través del ingeniero Ezequiel Linares López, en ese momento director de Planeación, Evaluación y Sistemas organiza un taller de planeación estratégica que involucra a mandos medios y superiores donde se revisa y genera una nueva misión; se incorpora la visión 2020 y se reestructuran la política de calidad y los objetivos del sistema.

 

A través de este ejercicio se marca el nuevo rumbo. Se revisa incluso lo que se reporta a la Coordinación General de Universidades Tecnológicas y Politécnicas (GGUT), y así se alinea el Programa Operativo Anual (POA) al requerimiento Federal y Estatal. De esta iniciativa se desprende la reingeniería del Sistema de Gestión de Calidad; se define un nuevo mapa de procesos; se plantea una nueva codificación para la documentación por proceso y no por departamento (como se operaba en ese momento); se establecen lineamientos para instrucciones de trabajo, procedimientos, documentos de referencia, formatos, incluso la definición del tipo de letra, tamaño y logo a utilizar con la intención de estandarizar y homogenizar hasta donde fuera posible: se analizó, revisó y modificó toda la documentación generada desde 2003.

 

La participación de todo el personal en el mantenimiento del sistema de gestión de calidad permitió que las adecuaciones mencionadas se llevaran a cabo con éxito. Tanto administrativos como docentes, contribuyeron desde su rol al sostenimiento de la calidad. La institución fue sujeta a procesos de auditoría, interna como externa. Al respecto la maestra Gabriela Cota Ayala comparte que en una auditoría ella y su colega, Fátima Gabriela López López, son entrevistadas por el auditor. Fue gracioso ya que ellas mostraban todo lo que hacían y era como una competencia. Pedía algo y ambas lo presentaban. El auditor quedó sorprendido de todo el trabajo que se realiza. Al salir de la entrevista bromean sobre lo sucedido y coinciden que disfrutaron la auditoria: la satisfacción del trabajo bien hecho.

En palabras de la maestra Gabriela Cota:

La calidad es bien importante porque es formativa, es parte de la vida, es parte del ser humano, es parte de tus valores, para mí la calidad tiene que ser un valor, no una simulación; para generar una cultura de calidad, el equipo tiene que vivirla. Mantener un certificado cuesta trabajo y mantener la calidad requiere trabajo constante.

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Proyecta, sistema de información virtual de la Universidad Tecnológica de Chihuahua

Hoy en día, las herramientas tecnológicas se han vuelto indispensables en los diferentes procesos de las organizaciones, ya que provee diversos beneficios: elaboración de documentos con formatos profesionales, optimización de recursos, facilidad en la administración y consulta de los datos, obtención de reportes de manera ágil y facilidad de acceso. Actualmente, para las organizaciones el activo más importante es la información y no los recursos materiales como se pudiera pensar. Los sistemas de información generan, administran y controlan ese activo intangible vital para el funcionamiento y operación de las empresas. Desde hace dos décadas, los sitios web o plataformas virtuales han mejorado el funcionamiento y facilitado el acceso a la información.

 

Hacia un sistema de información y una plataforma virtual en la UTCH

Uno de los primeros sistemas informáticos que implementó la universidad fue el SAIIUT (Sistema Automatizado Integral de Información de las Universidades Tecnológicas), desarrollado por una universidad tecnológica de otra entidad, el cual buscaba administrar la información de control escolar de la UTCH. Esta fue la primera plataforma virtual de la Universidad Tecnológica de Chihuahua y brindó soporte durante seis años (2005-2011).

 

El arribo del Proyecta y su evolución

A partir del año 2011 empieza su construcción y se logra implementar el primer módulo en enero del 2012. Se identificó que se tenía que desarrollar un sistema que cubriera de mejor manera los requerimientos de la universidad, tomando en cuenta las características del modelo; además, que considerara nuevas tecnologías, ya que, con la llegada de los dispositivos móviles, los tipos de acceso eran más frecuentes y con mayor demanda de recursos de hardware para procesamiento de datos. A lo largo de la década pasada, el sistema Proyecta ha permitido integrar de manera eficiente los procesos administrativos y académicos para un mejor manejo de la información, siendo el módulo de estudiantes el primero que se libera, para que posteriormente se fueran integrando módulos relacionados directamente con el Departamento de Control Escolar, área medular que concentra la información académica de los estudiantes.

 

La evolución del sistema ha consistido principalmente en la integración de procesos que permitan atender indicadores, estadísticas e información relevante de las tres áreas ejes de la institución: Rectoría y sus áreas administrativas, Vinculación y Secretaría Académica. Además, se ha venido desarrollando una aplicación que permite interactuar con los datos del sistema a través de dispositivos móviles. En este modo de interacción los docentes pueden capturar asistencias y levantar ordenes de servicio; los estudiantes pueden ver información general, calificaciones, asistencias, estados de cuenta y horario de grupo.

 

Proyecta: retos iniciales y alcances

Al interior del desarrollo del sistema Proyecta se presentaron grandes retos; entre otros destacan: la migración de los datos del sistema existente hasta ese momento, principalmente del módulo del estado de cuenta de los estudiantes; realizar el análisis de las necesidades de cada área, ya que algunos procesos no estaban bien definidos y la resistencia de algunas áreas al cambio del sistema.

 

El principal logro fue contar con un sistema integral desarrollado exclusivamente para los requerimientos del modelo de la institución, que tuviera beneficios para las áreas administrativas y académicas de la universidad y así se implementaron procesos sistematizados, con información confiable y de fácil acceso.

 

Un logro importante fue realizar la migración y adaptación de toda la información generada a lo largo de seis años de operación del sistema SAIIUT.

 

Daisy Barraza recuerda emocionada y con mucha satisfacción aquella ocasión cuando la jefa de Servicios Escolares, Guadalupe Zesati, necesitaba preparar un reporte para enviarlo a la SEP, donde tenía que contar el número de estudiantes clasificado en hombres y mujeres por cada carrera y este conteo lo realizaba contra los expedientes físicos, y cuando se le mostró que Proyecta ya realizaba ese reporte y que la información era confiable, se emocionó.

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La UTCH expande sus fronteras: unidades académicas

Del 2010 al 2016, uno de los objetivos estratégicos relevantes estatales, es el impulso al sector educativo, particularmente en la ampliación a la cobertura en educación media superior y superior. Para llevar a cabo la expansión a lo largo y ancho de la entidad se selecciona en el nivel de educación superior al modelo de universidades tecnológicas, sobre todo por sus características de pertinencia y vinculación con los sectores productivos que permiten a los egresados una rápida inserción en el sistema productivo regional. La Universidad Tecnológica de Chihuahua se convierte, entonces, en actor principal para desarrollar el plan de expansión y determinar las mejores ubicaciones geográficas que permitieran concretar la ampliación de la cobertura en todo el estado.

 

Con el apoyo e impulso decisivo de la Coordinación General de Universidades Tecnológicas (CGUT) se incrementó el número –de dos universidades iniciales ubicadas en Ciudad Juárez y Chihuahua capital– a nueve instituciones independientes y seis unidades académicas en todo el estado.

 

En apoyo al plan de expansión y derivado de los estudios preliminares en las regiones, amplía su presencia en los municipios de Cuauhtémoc, Ojinaga y un campus adicional en la ciudad de Chihuahua con el fin de impulsar el nuevo modelo implementado en ese entonces por la CGUT denominado modelo BIS –bilingüe, internacional y sustentable– con sede en la ciudad de Chihuahua.

Unidad Académica Cuauhtémoc

A principios del año 2013, por petición de los ciudadanos de Cuauhtémoc, Chihuahua, se gestiona ante la Coordinación General de Universidades Tecnológicas y Politécnicas (Cgutyp) la creación de una universidad tecnológica. Entonces inician los estudios de factibilidad y necesidades educativas con base en la demanda laboral. Dichos análisis arrojan un impacto positivo en la región.

 

El día 9 de septiembre del 2013 inicia operaciones la Universidad Tecnológica de Chihuahua, Unidad Cuauhtémoc en las instalaciones de la Secundaria Técnica No. 5, ya que esta contaba con superficie suficiente e idónea para que la escuela operara en dicho espacio, donde se adecuó la infraestructura para uso exclusivo de la universidad. Asumió el cargo como primer director, el doctor Raúl Humberto Irigoyen Chávez.

Ese 9 de septiembre arranca turno matutino y vespertino de TSU con dos carreras: Mantenimiento Área Refrigeración, y Tecnologías de la Información y la Comunicación. La matrícula: treinta estudiantes.

 

En enero de 2014 se integra Mantenimiento Industrial; para el primer aniversario de esta unidad se ofrecen dos carreras más: Desarrollo de Negocios Área Mercadotecnia y Mecatrónica en Instalaciones Eléctricas Eficientes. Así, se oferta a la región de Cuauhtémoc cinco áreas de especialización, contenidas en cuatro carreras nivel técnico superior universitario.

 

De enero a febrero del 2017 ocupó la dirección de la unidad el licenciado Roberto Cendón Muñoz, para entregar el cargo a la MASE Karla Guadalupe Cárdenas Luna, actual directora, quien apunta:

Estamos convencidos de que para nuestra ciudad, es de gran importancia esta institución de educación superior tecnológica, ya que representa para los cuauhtemenses, una gran oportunidad de preparación que responde con prontitud, pertinencia y versatilidad a los requerimientos del sector productivo, público y social y por ende a la posibilidad de una mejor calidad de vida a través de más y mejores empleos. Es además un pilar importante en la infraestructura de formación de capital humano que facilita la atracción del establecimiento de nuevas y modernas empresas.

Uno de los retos iniciales e incluso actual es la dotación de infraestructura física para la unidad, ya que no cuenta con talleres, laboratorios, equipos que permitan mejorar un resultado de aprendizaje y desarrollo de competencias, para que los egresados puedan desempeñar de manera óptima en su ejercicio profesional. Esta situación ha influido en el crecimiento o incorporación de estudiantes de nuevo ingreso. Se suma a esta problemática, que a la fecha en nuestra ciudad ofrecen servicios educativos nueve instituciones de nivel superior y cuatro centros de capacitación para el trabajo, aunque solo la Universidad Tecnológica de Chihuahua, Unidad Cuauhtémoc ofrece dos títulos, uno de técnico y el otro de ingeniería.

 

La vinculación con el sector productivo ha resultado muy positiva, ya que los estudiantes para obtener cualquiera de los títulos desarrollan un proyecto al interior de alguna empresa de acuerdo con su perfil de egreso, y en ese cuatrimestre demuestran sus competencias (habilidades y destrezas profesionales) y este ejercicio cien por ciento práctico les resulta de gran ayuda a los estudiantes porque inician, de alguna manera su inserción en el mundo laboral.

 

Hasta el día de hoy, el 40% de los egresados ya está laborando de acuerdo con su perfil de egreso, gracias a las competencias adquiridas durante su formación académica.

 

De las satisfacciones y logros podemos mencionar el seguimiento de los estudiantes en el sector productivo por parte de la unidad académica. Es de suma importancia, ya que se cuida que en todo momento prevalezcan códigos de ética y valores institucionales necesarios ante las diferentes situaciones de vulnerabilidad a las que se enfrentan cotidianamente los jóvenes. A la fecha, gracias a este proceso de continuidad, nuestros estudiantes son contratados por las empresas donde ellos realizan sus estadías para poder obtener el título de técnico o ingeniería.

 

Al interior de la unidad se trabaja arduamente para lograr el cambio de mentalidad en los jóvenes sobre la importancia de emprender por medio de la elaboración de proyectos integradores apostándole al crecimiento económico de nuestra región, así como al desarrollo de habilidades y destrezas.

 

El 60% del total de nuestra población estudiantil la conforman alumnos de bajos recursos económicos. A pesar de esta situación de vulnerabilidad, la mayoría continúa y concluye su formación académica; entre otros factores, gracias a las diferentes becas que ofrece la institución y otras que se han gestionado con el sector productivo empresarial. Estas iniciativas brindan una oportunidad a los jóvenes para que concluyan una carrera profesional.

 

Al trabajo académico lo acompañan también programas diseñados hacia el cuidado del medio ambiente y responsabilidad social. El énfasis en atender esta cultura sustentable genera empatía y compromiso ante ciertas situaciones para lograr formar profesionistas de excelencia, con una calidez humana y las competencias académicas necesarias para su ejercicio profesional.

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De 2013 a 2020, su oferta académica ha crecido considerablemente: incluye las carreras de TSU en Mantenimiento Industrial, Refrigeración y Desarrollo de Negocios Área Mercadotecnia, y con la finalidad de extender la oferta educativa en la región, a partir del año 2015 inician los programas de continuidad a nivel licenciatura para las carreras de ingeniería en Desarrollo de Negocios, ingeniería en Mantenimiento Industrial e ingeniería en Tecnologías de la Información.

 

Actualmente, la Unidad Cuauhtémoc de la Universidad Tecnológica de Chihuahua se ubica en el periférico Gómez Morín y Prolongación Morelos S/N en el fraccionamiento Los Manzanos y cuenta con una matrícula de 120 estudiantes.

Unidad Académica Ojinaga

Inicios

La creación de una universidad en una ciudad fronteriza y además de características tan peculiares como Ojinaga representaba todo un reto para las autoridades de la UTCH. Un arduo proceso de investigación arranca desde los primeros meses de año 2012. Los directores de las diferentes carreras realizan el análisis de factibilidad en la región. Después de los resultados favorables siguió la fase de promoción, en la que se involucraron las escuelas del nivel medio superior. El profesor Marcelino Sánchez visitaba personalmente los domicilios de los egresados de las preparatorias locales. Platicaba con ellos y con los padres de familia para hacerles la atenta invitación a integrarse a la comunidad universitaria. Comenta el ingeniero Sánchez:

Resulta que cuando visitamos los domicilios, en muchos de ellos nos decían es que mi hijo ya se fue a Midland o ya está trabajando en Odessa… Y en efecto, el proyecto de la Universidad Tecnológica en ese momento para el gobierno era acercar la educación tecnológica a la región para mejorar la preparación de sus jóvenes y junto con otras inversiones en infraestructura, generar las condiciones para un crecimiento industrial, ofreciendo la oportunidad de un mejor futuro a sus habitantes, y disminuir la migración de jóvenes al lado estadounidense.

Así fue como en los primeros años de vida de la unidad se debió luchar con esta cultura migratoria propia de la región, en donde se percibe que para poder ir mejor en la vida necesitas irte a Estados Unidos, razón por la cual en los primeros años se enfrentó con la dinámica de que un considerable porcentaje de la población estudiantil se inscribía únicamente con el propósito de obtener documentación que le facilitara el acceso a la aprobación de la visa láser estadounidense.

 

Hasta este momento se percibe realmente y de primera mano, la visión por la cual se buscaba instalar una universidad en la localidad.

 

Ahora había que localizar un lugar en donde instalarse. La parte administrativa que coordinaba todas las primeras operaciones, como la búsqueda de estudiantes y planta docente inicia operaciones en las oficinas de Recaudación de Rentas de la localidad. Ahí se instaló el equipo del maestro Marcelino Sánchez Alvarado, primer director y también quien llevó la responsabilidad de encontrar todos los medios necesarios para instalar la escuela en Ojinaga. Este no fue un trabajo sencillo, pues como siempre se sortean varios obstáculos, y más en un municipio que se considera “alejado de la mano de Dios”. Así que vengan de fuera a decirte que traen un proyecto de esa magnitud es difícil de creer y si es difícil de creer, será difícil que los apoyos lleguen de manera expedita.

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Desde un inicio, la premisa en que se basó el trabajo de la UTCH en Ojinaga fue ofrecer a los jóvenes una preparación de calidad y una conciencia de responsabilidad social, para que construir su futuro en la región tuviera sentido y una mejoría clara en sus vidas, y esa ha sido hasta el día de hoy. Para ello hay que establecer alianzas muy cercanas de trabajo con las instituciones del nivel medio superior. En aquel tiempo solo existían dos, la Preparatoria 4003 y el Cetis 98. Estas instituciones siempre han colaborado con la universidad a la que siempre le han abierto las puertas de par en par.

 

El siguiente paso, la selección de la planta docente. A finales del mes de julio de 2012 se realizan entrevistas y exámenes psicométrico en las instalaciones de la Junta Municipal de Agua y Saneamiento y de Recaudación de Rentas. Cada postulante debía entrevistarse con los maestros Marcelino Sánchez Alvarado, Alberto Muñoz y la doctora Raquel Alejandra Castro Cuesta, además de presentar un examen psicométrico escrito. El proceso llevó varios días y al cabo de aproximadamente una semana se dieron los resultados de quiénes eran los afortunados seleccionados y son convocados en una reunión para solicitar la documentación reglamentaria, explicar la misión de la universidad que por ende llevarían los docentes y se hace entrega de las materias que impartirían en el primer cuatrimestre que en un mes estarían iniciando. Después de eso hubo un proceso de capacitación en el que se les explica a los docentes el modelo educativo basado en competencias que sigue la universidad.

Así, la Unidad Ojinaga de la UTCH inicia operaciones el 10 de septiembre de 2012. La planta docente y administrativa estaba compuesta por el director, las auxiliares administrativas, Susana Sinecio y Aidé Arzate, y nueve docentes, todos de Ojinaga. Posteriormente, durante el desarrollo del cuatrimestre se fueron agregando más docentes.

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Ese primer cuatrimestre, la Unidad Académica Ojinaga operaba en la Escuela Primaria Francisco Villa gracias a la disposición de la directora, Carmina Sotelo, que con gran hospitalidad cobijó a la universidad con tres aulas, dos dedicadas enteramente a docencia y la tercera la compartían alumnos de Energías Renovables y los tres administrativos. Arranca con tres carreras en el turno matutino: Desarrollo de Negocios, Mantenimiento Industrial y Energías Renovables, mientras que en el turno despresurizado se abren las dos primeras. Matrícula inicial: 74 estudiantes, cuyas familias habían depositado su confianza en esta oportunidad para darles un mejor futuro a sus hijos. Cabe destacar también que se contó con el gran apoyo proporcionado por el director del Cetis 98, ingeniero Simón Madrid Orona, quien proporcionó nuevas butacas.

Ese cuatrimestre fue muy dinámico en todos los aspectos. Implicaba, para todos, una aventura desde diferentes ángulos, pero al final una aventura de aprendizaje de experiencias nuevas: una nueva forma de enseñar con un método innovador, pero atractivo y con tantas bondades. Periodo de mucha capacitación– tanto pedagógica como psicopedagógica– para afrontar los retos y desafíos que representa trabajar con jóvenes, muchos de ellos vulnerables en varios aspectos de su vida. Los estudiantes, además de obtener nuevos conocimientos, debían adaptarse a una dinámica de universitarios, una nueva forma de aprender. Ya no era el método tradicional que conocían. Era creerse que ya estaban en otro nivel, pero en su casa, su lugar de origen, algo que no concebían puesto que, en Ojinaga hasta ese tiempo, para instruirse en una carrera profesional era indispensable salir de la ciudad. Ese fue uno de los paradigmas que la UTCH vino a romper en la población ojinaguense. Así transcurre el primer cuatrimestre y termina el año 2012.

 

Durante el 2013 se presentan retos importantes. A principios de año, el gobernador realiza una gira a la ciudad de Ojinaga y los alumnos de la unidad académica entregan carta del director en propia mano al mandatario, en donde se le solicita un terreno. Ahí mismo se anuncia el compromiso de entregarlo. Se realizó esto toda vez que el rector Pablo Espinoza había acordado la construcción de un edificio en cuanto consiguiéramos lugar.

Este cambio también representa varios retos, de entre ellos, buscar y contratar docentes con el perfil para impartir clases en esa especialidad. Solo para esa carrera se contratan tres docentes en ese lapso. A la par, el crecimiento de la unidad exige más docentes e infraestructura.  

Al respecto, apunta el maestro Molinar:

Me tocó vivir una época buena y de crecimiento, y en ese tiempo había una política educativa que manifestaba la cobertura hacia los jóvenes y que, en un momento dado, podíamos darle esa seguridad de los programas educativos a través de la institución.

En ese mismo año, 2013, también se intensificaron las gestiones de adquisición y legalización de la propiedad del terreno de lo que serían ya las instalaciones propias y permanentes, además de continuar con los trámites de los servicios de agua potable y electricidad y ya por fin arrancar con la construcción del edificio. Este cambio resultaba inminente debido al constante crecimiento de grupos y alumnado que hacía difícil continuar operando en la primaria. Cabe destacar que uno de los medios de comunicación que más influyó en la difusión de los programas educativos durante esta primera etapa de la unidad fue la radio.

En general, apunta el maestro Molinar:

Podemos visualizar que hubo efectos muy positivos y siguen dándose, porque hasta la fecha yo sigo viendo el funcionamiento de la Unidad Académica Ojinaga muy bien y pues algunos estudiantes que terminaron el TSU ahí continuaron en sus estudios en la UTCH y se ven más desenvueltos en varios aspectos como lo personal y familiar.

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En esta gestión se continúan desarrollando los programas educativos y la infraestructura académica. También destaca el desarrollo del recurso humano ya que se consolidaron lazos más allá del compañerismo de trabajo y el grupo se convierte en una gran familia, más en una comunidad como Ojinaga donde todo mundo se conoce.

 

Para agosto de 2014 asume la dirección de la unidad, el ingeniero Eduardo Escudero Ibarra, integrante de la planta docente. Aunque solamente estuvo al frente un cuatrimestre se renovaron los ánimos dentro del personal, puesto que el hecho de que el director fuera local significaba que entendía de primera mano las necesidades de la escuela. Conocía al personal, la dinámica de trabajo, la cultura y problemáticas del alumnado. Sabía hasta donde se podía exigir de acuerdo con las herramientas de las que se disponía en ese momento.

 

En ese cuatrimestre, los estudiantes pudieron dimensionar que su formación académica no era un juego y que estaba a la altura de las demás unidades y de la de Chihuahua: la carrera de Desarrollo de Negocios lanzó una convocatoria para que los estudiantes diseñaran el logotipo de la carrera y fueron invitados estudiantes de Ojinaga. El escepticismo ante la competencia con centros más consolidados no se dejó esperar (“cómo nosotros podremos estar a la altura de los estudiantes de Chihuahua”, “no podemos hacer algo que siquiera compita con lo que allá pueden hacer” …). Y ¡oh sorpresa!, el alumno Ramiro Juárez de la primera generación de Desarrollo de Negocios en Ojinaga obtuvo el primer lugar y el diseño que él elaboró empezó a ser utilizado. De ahí en adelante los estudiantes creyeron más en ellos, en la universidad y sus alcances.

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El año 2014 del mes de enero llega a la dirección el ingeniero Víctor Castañón Ábrego. Él venía a concluir con los últimos trámites del nuevo edificio, sortear el contratiempo del transformador instalado de mal amperaje, debido a que el que instalaron era adecuado para la corriente que hay en la ciudad, sin embargo, nunca se consideró que la línea que pasa por el edificio es la que lleva la electricidad hasta Coyame, así que los planes para cambiarse al nuevo edificio debieron posponerse un poco, para mucho pesar de los estudiantes de la primera generación que estaban nerviosos porque no querían egresar sin tener el privilegio de estrenar el edificio.

 

Finalmente, en el mes de agosto de 2015 la unidad se muda a las nuevas instalaciones ubicadas en la calle Degollado y 22 de la colonia Porfirio Ornelas. El entusiasmo por estrenar las instalaciones propias y el espíritu de pertenencia de identidad universitaria tuvo un gran impacto en la matrícula de nuevo ingreso captada en el periodo septiembre-diciembre 2015. Esa sensación de triunfo y alegría por ya tener un espacio propio y permanente no superaba a la nostalgia de abandonar tantos recuerdos acumulados en la Primaria Francisco Villa.

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Ya en el nuevo edificio y con los ánimos renovados egresa la primera generación de ingenieros en desarrollo e innovación empresarial y en mantenimiento industrial. Momento inolvidable no solo para la comunidad universitaria –que en ese momento veía como había un final feliz para muchos estudiantes que habían apostado por el modelo unos cuantos años atrás–, sino para todo el municipio. Evento sin precedentes celebrado en el Auditorio Municipal, testigo de tantas graduaciones de diferentes niveles educativos, por primera vez veía graduarse a un grupo de jóvenes ojinaguenses que rompieron muchos paradigmas, que se quedaron en su tierra a estudiar una carrera y la terminaron exitosamente. Estos son los recuerdos que se lleva consigo el ingeniero Víctor Castañón, quien evoca emocionado:

La población de Ojinaga es gente de carácter, muy noble, gente muy valiosa no solamente en el ámbito académico como los docentes que se quedaron y trabajaron. Pude apreciar que a los jóvenes sí les interesaba la universidad, jóvenes muy brillantes como en cualquier otro lugar que tratan de salir de su medio, y saben que la mejor opción para lograrlo, efectivamente, es estudiando.

Los estudiantes continúan con sus visitas de práctica a los talleres y laboratorios de la UTCH. Estos viajes ilustran a los jóvenes, los vuelven más creativos y sobre todo se motivan a aprender cosas nuevas; para ello, toda la comunidad universitaria participó entusiasta para adquirir una camioneta y así facilitar estas actividades.

 

Un logro más que se gestiona durante la administración del ingeniero Víctor Castañón es la cancha de usos múltiples con el apoyo de la Presidencia Municipal y que inaugura en el 2018.

 

También durante esta administración, se instala el segundo laboratorio de laptops. Iniciativa que beneficia a todas las carreras: el primer laboratorio para uso exclusivo de Mantenimiento Industrial y Energías Renovables y el nuevo para Desarrollo de Negocios y Tecnologías de la Información.

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En agosto de 2018, la maestra Karina Domínguez Rodríguez asume la dirección. Ese mismo año, la UTCH asigna un autobús para transporte escolar foráneo. Este camión tiene mayor capacidad para que más estudiantes se puedan trasladar a realizar las prácticas en la ciudad de Chihuahua. Al siguiente año (2019) se rompe récord de fichas entregadas y se gestiona la pavimentación de la calle Degollado, desde la calle 20 hasta la entrada de la escuela. Esta obra queda finalmente terminada a principios de 2020.

Durante este periodo se avanza académicamente. En agosto de 2019, por primera ocasión, los estudiantes de Ingeniería de Desarrollo e Innovación Empresarial presentan sus proyectos integradores y son evaluados por docentes de Campus Central. Esta dinámica tuvo un impacto muy positivo entre la comunidad universitaria local, puesto que los jóvenes fueron testigos a través de la retroalimentación que recibieron, de que la educación que reciben en Ojinaga es del mismo nivel de la de los estudiantes de Chihuahua.

Alrededor de las mismas fechas, el personal administrativo de la Unidad Académica Ojinaga, por primera vez se regulariza en cuanto a sus contratos de trabajo y la actualización salarial que, por el tiempo, las labores desempeñadas y la antigüedad merecían. También es la primera vez que se otorgan contratos indeterminados a docentes de asignatura.

 

El edificio se adecúa con espacios para un mejor acceso de las personas con algún tipo de discapacidad motriz, como parte del Programa de Inclusión. Además, en el estacionamiento del edificio se instala iluminación alimentada con celdas solares en congruencia con la cultura de la sustentabilidad que siempre ha promovido la UTCH.

A ocho años después de aquel 10 de septiembre de 2012, los habitantes de esta ciudad fronteriza sin duda alguna pueden sentirse orgullosos de una institución educativa de calidad: Unidad Académica de Ojinaga de la UTCH.

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Unidad Académica BIS

La Universidad Tecnológica de Chihuahua se sumó a los esfuerzos de cubrir las necesidades del sector productivo, no solo de la región sino de todo México y el extranjero, con estudiantes cada vez más preparados y dispuestos a contribuir con el crecimiento del país más allá de sus fronteras. Es de esta manera que nació un modelo educativo en donde los estudiantes son formados bajo esquemas de bilingüismo, internacionalización y sustentabilidad, mismas competencias que les permiten desarrollar su carrera profesional en empresas nacionales y transnacionales. Este modelo es un acierto para la UTCH por su contexto fronterizo y donde las empresas extranjeras de Estados Unidos encuentran atractivo establecerse.

Chihuahua se convierte en uno de los primeros estados en ver nacer el modelo BIS en las Universidades Tecnológicas durante el 2013. Al mismo tiempo nacen otras en Aguascalientes, San Luis Río Colorado, Valle de México y Cuautitlán Izcalli. Así, la UTCH se posiciona como una universidad pionera en este proyecto de gran escala y expectativas.

En el 2013, el ingeniero Pablo Espinoza Flores, ex rector de la UTCH y secretario de Educación y Cultura del estado de Chihuahua encomienda la labor de implementar el modelo BIS a la rectora, Silvia Silva Chávez y a la maestra Alma Carolina Ríos Castillo. Dicho modelo se inició como unidad académica en la cual todos los departamentos de la universidad se vieron involucrados en sus inicios y desarrollo.

 

Los primeros pasos

En la apertura de la Unidad Académica BIS se ofertaron dos programas educativos, TSU en Tecnologías de la Información y Comunicación (TI) con especialidad en sistemas, así como TSU en Desarrollo de Negocios (DN) con especialidad en mercadotecnia. En el 2014 se oferta TSU en Procesos Industriales (PI), especialidad manufactura.

Estudiantes del modelo tradicional fueron, en un inicio, invitados a formar parte del innovador modelo: sesenta jóvenes, treinta de cada programa educativo (DN y TI) comenzaron a estudiar el cuatrimestre propedéutico. Después continuó con un grupo de treinta estudiantes de Desarrollo de Negocios en enero del 2014 como la segunda generación de ese PE bilingüe. La dinámica para atraer nuevos estudiantes al modelo BIS consistía básicamente de pláticas informativas donde se explicaban las bondades y los beneficios del modelo para lograr convencerlos de inscribirse en la carrera que habían elegido, pero en este modelo innovador de reciente implementación. Al respecto, la maestra Morayma Selene Polanco Holguín agrega:

En la apertura de BIS, la captación de los estudiantes era muy importante:  convencer a los estudiantes de que BIS tenía un campo de acción más amplio que las carreras tradicionales no fue fácil, pero muchos estudiantes le apostaron a entrar a BIS y poco a poco iban viendo en ellos el crecimiento académico que les permitió insertarse en las empresas y ser muy exitosos en sus empleos.

Al inicio del modelo no había todavía una figura de director como tal, no obstante, hubo varias personas comprometidas e involucradas con el proceso de adopción del modelo BIS. En primera instancia fue la maestra Carolina Ríos Castillo, quien instruye con las actividades de iniciación al modelo. En ese mismo año, la maestra Morayma Selene Polanco Holguín se hace cargo de la coordinación junto con los directores de las carreras de Desarrollo de Negocios y Tecnologías de la Información, quienes en aquel entonces eran los maestros Santiago Iván de las Casas Berumen y Andrés Pérez García.

 

En el 2014, el maestro Andrés Pérez fue asignado como encargado de la Unidad Académica BIS y continúa las operaciones de implementación hasta el 2016, año en el cual inicia gestiones el ingeniero Daniel León Reza como director de la carrera de Tecnologías de la Información y la Unidad Académica BIS. A partir de noviembre del 2016 y hasta diciembre del 2018, la maestra Raquel Esperanza Moreno Ojeda fue quien tomó la dirección y finalmente del 2019 a la actualidad la maestra Vianney Trevizo Zamarrón se hace cargo de esta unidad académica.

 

Retos iniciales

Los primeros obstáculos para la Unidad Académica BIS fueron palpables, pero de muchos aprendizajes gracias a la experiencia de la universidad ya adquirida en el trayecto de trece años. Entre los principales desafíos mencionados por el equipo de trabajo que implementó el modelo fue buscar el espacio idóneo para el ambiente cien por ciento bilingüe y albergar a las primeras generaciones; luego, encontrar maestros competentes para impartir las clases bilingües; después, gestionar transporte necesario para llegar a las nuevas instalaciones y apoyar en los programas de movilidad que se implementaban por primera vez.

 

En el año 2013 se iniciaron actividades en las instalaciones de la empresa Cenaltec, a las afueras de la ciudad rumbo a la carretera Chihuahua-Delicias. Cenaltec abrió sus puertas amablemente como sede de este modelo innovador. Se realizó el evento de inauguración de la Unidad Académica BIS de la UTCH con la asistencia del secretario de Educación y Cultura, autoridades y maestros de la UTCH y de Cenaltec, así como de los primeros estudiantes y padres de familia que creyeron en los alcances de las recién nacidas carreras tecnológicas bilingües. Fue una celebración muy emotiva que marcó el inicio de muchas expectativas.

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La distancia del campus central a Cenaltec era de alrededor de 60 minutos en autobús, ya que significaba cruzar la ciudad entera si se vivía al norte de la ciudad. Por este motivo, se consiguió un camión que esperaba a los estudiantes y maestros en la entrada de la UTCH a las 7 de la mañana todos los días para llevarlos a clases. Platica la maestra Morayma Selene Polanco Holguín: “A los estudiantes les encantaba ir cantando en el camión y conviviendo… De esta manera se fortalecieron los lazos entre estudiantes y maestros desde el inicio y nos convertimos como en una familia”.

 

Cenaltec contaba con tres aulas equipadas con butacas, pizarrones, iluminación y un espacio pequeño para la administración y maestros, sin faltar un comedor tipo industrial para que los estudiantes y maestros pudieran degustar sus alimentos y convivir en sus momentos libres. De los docentes pioneros se recuerda a Luz Elena Ledezma Beng, Óscar Benjamín Armendáriz Sejías, Víctor Manuel Barriguete Parra, Morayma Selene Polanco Holguín y Taide Concepción Venegas Renova.

Hasta el momento era el lugar que contaba con el espacio adecuado para seguir desarrollando el modelo. Las primeras generaciones de la UA BIS siempre se mostraron positivas ante los nuevos desafíos y aunque hubo dificultades siempre se contó con la colaboración de maestros y directivos que hicieron posible el impulso de este proyecto que se convirtió en una de las realidades más satisfactorias de la universidad. Sobre los desafíos que se enfrentaron, Andrés Pérez García apunta: “Implementar el modelo en un inicio no fue sencillo ya que se debía tener convicción de que éste era efectivo y se debía demostrar para darle el empuje necesario y no quedara como un proyecto sino como una realidad”.

 

El crecimiento que se tuvo en cuanto alumnado y plantilla académica hizo que en poco tiempo la BIS se mudara al Museo Semilla en el cuatrimestre septiembre-diciembre del 2014. Entonces se integraron tres grupos más para el cuatrimestre propedéutico y por primera vez la carrera de Procesos Industriales Bilingüe. Ya se contaba con seis grupos y alrededor de quince docentes quienes eran colaboradores de otras carreras y/o recientemente contratados para laborar en la UA BIS. Integrar personal docente altamente calificado no ha sido un proceso fácil y al respecto Andrés Pérez García agrega:

Entre los retos más grandes de inicio era conseguir la plantilla docente… Se debían buscar los perfiles idóneos para el modelo BIS. La UTCH ya contaba con ciertos docentes que tenían la competencia de dominar el idioma inglés y dar clases técnicas en este idioma, los cuales fueron invitados a participar. Pero no siempre se tuvo personal para ello, es por esto que se realizaron nuevas contrataciones.

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El Museo Semilla se recuerda como un espacio lleno de alegría, luz, color, enseñanza, convivencias, pero sobre todo adaptación al cambio y nuevos aprendizajes no solo para la UA BIS sino también para el personal del museo, ya que debían manejar no solo la afluencia normal de los niños que los visitaban, sino que ahora también tendrían universitarios recibiendo clases en sus instalaciones. Aun así, el ambiente que se respiraba ahí dentro siempre fue de una gran amabilidad y respeto por todas las actividades que se desarrollaban dentro, ya fueran clases, convivencias, juegos, exposiciones, conferencias magnas o tours. El Museo Semilla fue abrazando cada actividad que se desarrollaba dentro, así como la historia de la Unidad Académica BIS conforme iba creciendo.

Las aulas estilo laboratorios de cómputo eran ahora mucho más amplias. Había elevadores y rampas para los accesos. El espacio de los maestros, una sala de juntas ejecutiva se utilizaba para reuniones académicas y asesorías para los estudiantes. La cafetería, como suele suceder resultaba el área que más disfrutaban los estudiantes ya que además de cómoda y grande, el menú muy variado.

La UA BIS seguía creciendo y evolucionando como cuando un niño va midiendo centímetro a centímetro su estatura en la pared y se siente orgulloso de lo que ha logrado alcanzar con el tiempo. Para el 2015 se añadieron más grupos con las nuevas generaciones de las carreras de DN, TI y PI. Demasiados grupos que ya ocupaban el 90% de las aulas de laboratorios del Museo Semilla. Resultado: la UA BIS en el 2017 regresó al campus central de la UTCH. Raquel Moreno Ojeda comenta sobre la experiencia de estudiar en otra sede:

Se tuvo que trabajar el sentido de pertenencia en el alumnado de la UA BIS ya que, al estar alejados, en ocasiones los estudiantes no se sentían parte de la UTCH. Es por esto que se realizaban visitas al campus central y actividades con el Departamento de Extensión Universitaria para que todos se sintieran más cerca de su universidad.

Regresar a casa de los cazadores fue más sencillo que estar en otros lugares. Maestros y estudiantes no tardaron mucho en adaptarse y convivir con los compañeros de las carreras tradicionales. El transporte ya no fue un problema y se colocaron a los estudiantes en aulas de la universidad, en un principio en distintas aulas de acuerdo con las carreras, después en el nuevo Edificio P y posteriormente el Edificio M. La UA BIS estuvo dos años en campus central.

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En septiembre-diciembre del 2019, la Unidad Académica BIS, después de la espera, estrena sus nuevas instalaciones en el Kilómetro 3.5 de la carretera Chihuahua Aldama, en un complejo educativo donde se ubica la hermana UTCH Sur y el Cobach 21. La espera valió la pena ya que el edificio de fachada moderna cuenta con veinte aulas equipadas, dos laboratorios de cómputo, áreas administrativas, zonas para docentes, tutores, cafetería y departamento de psicología, todo diseñado exclusivamente para lograr un mejor desempeño en las generaciones actuales y futuras de la UA BIS.

 

Retos del bilingüismo

El bilingüismo en BIS no siempre fue fácil. En el ruedo se fueron modificando poco a poco las técnicas de enseñanza y la implementación del modelo BIS para que tanto docentes y estudiantes pudieran asimilar los cambios. Se capacitó a los maestros de inglés y de materias técnicas en universidades internacionales tanto de Estados Unidos como de Canadá. Esto gracias a las becas que se otorgaron por parte de programas impulsados por la Coordinación General de Universidad Tecnológicas y Politécnicas. De esta manera se logró ampliar el panorama de la comunidad universitaria y contar con las competencias necesarias para el nuevo modelo. Raquel Moreno apunta que esta unidad fue punta de lanza y eso debe ser motivo de orgullo para nuestra comunidad:

Internamente se tuvo que fortalecer el modelo BIS para llevarlo cabalmente. Fuimos y somos punto de referencia para incorporación al modelo. Tenemos ventaja al ser estado fronterizo. Implementamos las clases de inglés por niveles. Trabajamos horarios compatibles con el modelo y establecimos buenas prácticas y lineamientos diferentes. Todo para que el modelo BIS fuese efectivo.

Para el fortalecimiento del modelo BIS se desarrollaron en el Sistema Integral de Proyecta nuevos módulos para permitir administrar el acomodo de los grupos por niveles de inglés independientemente de las carreras técnicas que había elegido. De tal manera que un maestro de inglés pudiese trabajar con estudiantes de las tres carreras, pero con el mismo nivel de inglés. Esto para lograr un mayor aprovechamiento y éxito en el aprendizaje del idioma.

 

Se eligieron los exámenes ideales diagnósticos de inglés y de certificación para llevar un constante monitoreo del avance de los estudiantes en cuanto a su aprendizaje del inglés y posteriormente se impulsa el aprendizaje del francés cuando el estudiante logra los niveles requeridos del inglés.

 

Paso a paso se crean lineamientos para robustecer las buenas prácticas del modelo BIS, las cuales se han perfeccionado gracias al trabajo y a la colaboración de toda la familia cazadora UTCH, no solo de los maestros y directivos de la BIS sino de cada departamento. Todos han puesto un granito de arena para lograr el mayor éxito de BIS.

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Desafíos y alcances de la Unidad Académica BIS

Los directores de la Unidad Académica BIS desde el 2013 a la fecha han relatado algunas de sus satisfacciones más grandes durante sus gestiones.

 

El maestro Andrés Pérez García comenta que los desafíos más grandes como director lo vivió durante los primeros meses de implementación del modelo. Hubo que fortalecerlo desde dentro de la institución para convertirlo en una realidad, buscar a los maestros idóneos para impartir las clases, así como cubrir las necesidades en cuanto a infraestructura. Desafíos que hasta el momento sigue enfrentando desde el Departamento de Planeación, que actualmente dirige. Dentro de sus satisfacciones más grandes es ver los resultados del modelo BIS en la universidad, saber que a lo largo de los años es un modelo funcional y exitoso.

La maestra Raquel Esperanza Moreno Ojeda asume la dirección de la UA BIS en el 2014, aunque en el mismo año fue asignada a la jefatura de la Secretaría de Educación Superior, por ende, tuvo que dejar su cargo. Ella regresa en el 2015 como maestra de BIS y hasta el 2017 asume de nuevo la dirección de la UA BIS. Gracias a ello, la maestra Raquel Moreno logra tener un panorama completo desde los inicios de BIS a la actualidad y sigue siendo testigo de los logros del modelo al ser muy cercana al equipo de trabajo. La maestra comenta que de las satisfacciones más grandes que le dejó su gestión como directora de BIS fue ver a las primeras generaciones graduarse y marcar una diferencia en sus vidas como profesionistas. Otro de los logros es que la UA BIS es punto de referencia señalada por la Cgutyp por los logros que se han tenido en cuanto al bilingüismo y aplicación del modelo, no solo por ser un estado fronterizo sino por las buenas prácticas que se han desarrollado en donde se apostó por la calidad educativa.

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El maestro Daniel Aarón León Reza, director de la UA BIS durante el 2016, comenta que tuvo varias satisfacciones durante su gestión, entre ellas colaborar con compañeros que laboraban en la unidad quienes manejan un nivel extraordinario del idioma inglés, mismo que contribuye a robustecer el modelo BIS. Asimismo, tuvo la experiencia de ser comisionado a reuniones en lugares dentro y fuera del país, le tocó dar informes de los logros del modelo BIS en Chihuahua representando a la UTCH. Aprendió a administrar su tiempo de una mejor manera. Trabajó bajo presión en varios procesos y convivió con los estudiantes BIS que tienen expectativas muy grandes del modelo. También tuvo reuniones con padres de familia quienes enviaban a sus hijos en los programas de movilidad. Comenta que siempre fue un compromiso muy grande el ser responsable de los becarios cuando se iban de movilidad, sin embargo, fue una grata experiencia lograr con éxito culminar el programa y verlos regresar. El maestro Daniel comenta que, si el día de mañana es turnado a ser maestro en la UTCH, le gustaría colaborar en la Unidad Académica BIS.

La actual directora de la UA BIS, la maestra Vianney Trevizo, quien desde el 2019 asume el cargo, comenta también sus experiencias no solo como directora sino como maestra, ya que fue parte del modelo BIS desde el 2014. De las mayores satisfacciones del modelo fue haber colaborado en la comisión de coordinación de los programas de movilidad, le tocó ver a muchos estudiantes que no creían que podrían cumplir sus sueños de estudiar en otro país y/o ser bilingües y verlos felices al lograr sus metas y cambiar no solo su vida sino la de sus familias. La maestra dice que en definitiva el equipo de maestros BIS fueron y siguen siendo clave para lograr el éxito en el modelo BIS y no sería justo decir que lo logros se han dado solo por unos cuantos. Asimismo, agrega que la Unidad Académica BIS se encuentra en una etapa importante de crecimiento en donde ya se labora en las tan esperadas nuevas instalaciones y se tienen bases firmes sobre los procesos académicos y lineamientos del modelo BIS gracias a los esfuerzos de anteriores y actuales gestiones. Aun así, siguen los desafíos entre los cuales se encuentra como prioridad fortalecer el área técnica de las carreras, buscar nuevos esquemas de internacionalización para los estudiantes y maestros y robustecer el programa de sustentabilidad como parte de los ejes rectores de la UA BIS.

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La Unidad Académica BIS que inició con 50 estudiantes en el 2013 actualmente tiene una matrícula de 420, 33 maestros, nueva infraestructura con un edificio de docencia de 20 aulas y 3 laboratorios de cómputo, área administrativa, cafetería y departamento de psicología y enfermería. Asimismo, continua con tres programas educativos y posteriormente se oferta el TSU en lengua inglesa.

Radio UTCH

Una característica constante del espíritu de la institución es la innovación constante. En esta búsqueda incansable nació un proyecto a manos de docentes de la carrera de Desarrollo de Negocios. Las maestras Claudia Armendáriz, Adriana Torres y el maestro Luis Jorge Serrano aportaron su conocimiento y experiencia para darle vida a lo que hoy conocemos como Radio Cazadora. La voz de la universidad, el profesor Serrano evoca los inicios:

Recuerdo que el estreno fue en septiembre del 2012. Hicimos un control remoto para dar cobertura al informe del rector, el Ingeniero Pablo Espinoza, y de ahí en adelante continuamos con el proyecto que ha beneficiado grandemente no solo a las actividades institucionales sino también a las académicas.

Agrega Claudia Armendáriz:

Cuando pudimos volverlo realidad con el apoyo del rector y los conocimientos del Departamento de Sistemas fue uno de mis mejores momentos dentro de la universidad. Comenzar las primeras transmisiones en línea era una gran oportunidad. Éramos novatos. No teníamos mucho presupuesto, pero sí muchas ganas de hacer las cosas. Recuerdo nuestros controles remotos. Llegamos a transmitir desde distintos eventos a los que éramos invitados, con una laptop, un micrófono, unos audífonos, la banda ancha para la conexión de internet y todo el corazón- Transmitimos desde eventos del Día del niño, Expogan, ferias vocacionales, graduaciones, informes, presentaciones de proyectos y desde ahí podíamos conectar con los que luego serían nuestros estudiantes. Radio cazadora siempre ha sido para todos, siempre hay lugar para quien encuentra fascinante estar frente al micrófono hasta quienes llevan el manejo de los controles o la programación, para mis estudiantes es un espacio de libre expresión.

En 2017, Radio UTCH dio un gran salto al conseguir un espacio en Radio Universidad (estación radiofónica de la Universidad Autónoma de Chihuahua) y así nació el programa Cazadores en RU, el cual se sintoniza todos los viernes de diez a once de la mañana por la 106.9 FM y en donde se tratan temas de interés para la comunidad universitaria y el quehacer institucional para darlo a conocer a la sociedad chihuahuense.

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Programa de inclusión de personas con discapacidad

El proceso educativo, entendido como un proceso de formación permanente durante toda la vida, cobra un especial sentido en las personas con discapacidad. Hablar de inclusión implica que se desarrollen ambientes educativos de acuerdo con las características diferenciadas, permitiendo distintos ritmos de aprendizaje. Algo positivo que existe en el modelo académico basado en competencias profesionales de la universidad es que ya se cuentan con herramientas para llegar a través de diversas estrategias a los estudiantes. Así que es factible realizar ajustes razonables acorde con la discapacidad. Inclusión implica que todas las personas aprendan juntas independientemente de sus características. Dar respuesta a sus necesidades educativas.

En 2013, la universidad lanza la primera convocatoria para personas con discapacidad que tuvieran el interés de continuar sus estudios de nivel superior en las carreras de Desarrollo de Negocios y Tecnologías de la Información. Incluía tres discapacidades: motriz, auditiva y visual.

Además, a través de un convenio realizado con el Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos de Chihuahua (Cecytech) inicia en las instalaciones de la universidad el bachillerato de inclusión. En este esfuerzo compartido se proporciona educación media superior a estudiantes con discapacidad motriz, auditiva y visual.  Cecytech aporta planes y programas de estudio, docentes, material bibliográfico y didáctico, además del seguro facultativo, y la universidad, las instalaciones, tecnología, intérpretes de lengua de señas, transporte y la coordinación general del proyecto.

La psicóloga, Soraya Hernández García –intérprete de lengua de señas mexicana–, el ingeniero Leonardo Muñoz Valera y la licenciada Sandra Lourdes Chávez Salazar encabezan el equipo que inicia esta retadora tarea.

A lo largo de estos años la matrícula ha crecido y actualmente sus estudiantes tienen presencia en todas las carreras. En el 2013 su matrícula en TSU sumaba siete estudiantes, en septiembre del 2020, 39

Los estudiantes de inclusión no solo tienen discapacidad motriz, auditiva y/o visual. Durante este tiempo se han acercado personas con barreras de aprendizaje con diagnóstico o sin él. Resulta complejo proporcionar ajustes razonables para todos, sin embargo, en la búsqueda del apego al concepto de universidad incluyente y proporcionar el mayor soporte a docentes y tutores, se realiza el proceso de entrevista, valoración y recomendaciones con todos los que se acercan o se detectan en las aulas.

 

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Para la operatividad del programa se incluyen los siguientes servicios:

 

Apoyo psicológico

Una psicóloga ofrece acompañamiento a los estudiantes, con el objetivo de favorecer su estabilidad emocional procurando su óptimo desarrollo académico y personal.

Interpretes

Para favorecer la comunicación entre personas oyentes y personas con discapacidad auditiva que manejan la lengua de señas como su canal de comunicación, se cuenta con intérpretes, quienes están con ellos en realización de trámites, asesorías académicas, psicológicas, conferencias y en cualquier proceso en el que requieran interactuar dentro de la universidad.

Equipos y materiales especializados

Diversas herramientas pedagógicas facilitan el trabajo de traducción, ampliación, información audible y lecciones con contenidos accesibles para personas con discapacidad visual (baja visión).

Transporte

Se cuenta con vehículo adaptado de acuerdo con el tipo de discapacidad y la necesidad económica. Diariamente se ofrece el traslado casa-escuela, escuela-casa.

Infraestructura física

La universidad trabaja en la adaptación o creación de espacios adecuados para ofrecer libre acceso a las personas con discapacidad dentro de la escuela sin barreras arquitectónicas.

Cursos, talleres, conferencias…

Estas actividades, entre otras, tienen como objetivo crear sensibilización y socialización de las diversas discapacidades, además de potenciar el desempeño académico, analizando los requerimientos para eliminar barreras que impiden acceso en igualdad de oportunidades.

 

Programa de becas

A todos los estudiantes de inclusión con más de un cuatrimestre se les otorga el apoyo denominado Beca Programa de Inclusión y consiste en la exención de la colegiatura.

Una de las áreas de gran fortaleza es la de interpretación. Los responsables cuentan con una gran sensibilidad. Dos de ellos son hijos de padres sordos, por lo que no solo aprendieron la lengua de señas de manera natural, también enfrentaron barreras desde la infancia, situación que les exige un alto compromiso hacia la comunidad sorda. La licenciada Julieta Domínguez comenta: “me imagino lo lejos que hubiera llegado mi papá, con una oportunidad de estudio como esta”. Es imposible no conectar con los estudiantes sordos. Observar cómo se comportan entre dos universos a veces tan distantes y verlos salir adelante –a pesar de compartir los mismos espacios con perspectivas totalmente distintas, y la relación entre su lengua de señas y nuestro idioma, adaptarse a las reglas sociales y su propia conducta tan diferente– debe resultar muy complejo para ellos y a la vez gratificante.

Hay historias realmente impactantes y vale la pena mencionar. Cuando trabajamos con personas que viven con una discapacidad es difícil medir el impacto que tienen en su vida las pequeñas acciones que se construyen en la universidad. Muestra de esto es lo que dos de nuestros estudiantes comparten.

Alejandro Pérez de Lamadrid (Alex), estudiante de la carrera de Tecnologías de la Información, tiene discapacidad motriz. Utiliza silla de ruedas o muletas. A los tres años le diagnostican artritis reumatoide infantil, lo que afectó la formación de sus huesos. Después de pasar durante años por cirugías y terapias que le permitieran tener un poco de movilidad, estudió en sistemas abiertos y de manera virtual hasta la preparatoria. Es en ese momento cuando descubre la UTCh y su vida da un giro y pasa de estar encerrado entre cuatro paredes, tener amigos virtuales con los que jugaba Xbox, a salir de su casa, asistir a la escuela, estar en un salón de clases y disfrutar de amigos presenciales. La universidad le permitió socializar, salir, ir al cine con amigos y sin mamá, además de estudiar la ingeniería en tecnologías de la información y comunicación. Alex comenta:

Realmente lo que la Universidad hace para apoyar a las personas con discapacidad me ha permitido soñar, yo estaba entre cuatro paredes, ahora estoy a punto de terminar la ingeniería y tengo una vida totalmente distinta, que no me imaginé.

Yahaira de la O, nuestra primera egresada de Ingeniería en Desarrollo e Innovación Empresarial, una joven totalmente emprendedora y que renunció a practicar natación en deporte adaptado para buscar formarse profesionalmente, con una red familiar de apoyo muy importante, es motivadora por naturaleza y de alguna forma digna representante de los logros que pueden tener las personas con discapacidad cuando se realizan ajustes razonables y se proporcionan herramientas. Reflejo tangible de lo que el Programa de Inclusión puede lograr en la vida de una persona, sin rendirse, emprendiendo, trabajando a favor de sus derechos y de otras mujeres, en palabras de Yahaira: “estudiar en la Universidad Tecnológica de Chihuahua me dio la oportunidad de prepararme, me permitió materializar el sueño de terminar una carrera y tener un futuro diferente”. Durante su carrera en el nivel de técnico superior tenía una compañera con discapacidad visual, ambas se apoyaban y acompañaban: Yahaira era los ojos de Lucía y Lucía las piernas de Yahaira y verlas por los pasillos de la universidad una empujando la silla de la otra resulta una imagen conmovedora.

Una situación recurrente entre ellas era bromear sobre su discapacidad, por ejemplo, al esperar para cruzar en el paso peatonal:

Lucy: —¿Ya?

Yahaira: —No, vienen carros.

Lucy: —¿Ya?

Yahaira: —No.

Lucy: —Ay no, ya voy a cruzar.

Yahaira: —Sí claro, como tú no los ves.

Cuando inicia el proyecto resultaba complejo marcar el alcance, sin embargo, con al paso de los años hemos descubierto las ventajas y los beneficios colaterales que no se visualizaron. El objetivo era proporcionar educación en igualdad de oportunidades, contar con las herramientas para insertar a los chicos en el mercado laboral y al interior en las diferentes carreras. En los grupos donde hay estudiantes con discapacidad también se observa empatía, tolerancia, respeto, se va rompiendo la barrera desde el ámbito educativo y esto sin duda tendrá impacto en el ámbito laboral.

El camino emprendido ha sido de grandes desafíos, de obstáculos vencidos, de aprendizaje y satisfacción. Todos nuestros estudiantes se van transformando conforme avanzan en la carrera. Tener la oportunidad de observar cómo se hace diferencia en la vida de las personas, el verlos alcanzar las metas, vencer sus temores, salir de su entorno seguro, desprenderse de su familia, crear su propia historia, es realmente gratificante.

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1.4. Dos décadas: consolidación y prestigio

Hacia el año 2016 la universidad alcanza una población de más de 5 mil estudiantes, en menos de una década duplica su matrícula y logra el objetivo de convertirse en la primera opción de educación para la formación profesional de los egresados de las IEMS (Instituciones de Educación Media Superior). Para el año 2018 la comunidad estudiantil ascendía a 5 mil 363 personas.

Para atender esta creciente población estudiantil fue necesario robustecer la planta docente, con más y mejores profesores y profesoras, por lo cual esta se incrementó de 242 docentes en el 2010 (145 hombres y 97 mujeres) a 315 (180 hombres y 135 mujeres) en el 2020. Asimismo, en atención de la mejora continua y la competitividad académica institucional, del 2018 al 2020 Rectoría ha publicado un programa de convocatorias para la promoción a su categoría inmediata superior para todo el personal docente que cumpliera con los requisitos establecidos en el Reglamento de Ingreso Promoción y Permanencia del Personal Académico (RIPPPA), siendo beneficiados y recategorizados docentes para lograr alcanzar en el 2020 una cifra de 112 profesores de tiempo completo y 203 profesores de asignatura; de estos últimos 101 ya cuentan con contratos de tiempo indeterminado, lo que les brinda certeza laboral y motivación para seguir actualizándose.

A dos décadas de su fundación, la infraestructura educativa cuenta con capacidad para absorber y retener el número de población estudiantil que demanda nuestros servicios y que nos deposita su confianza.

Se cuenta con instalaciones de primer nivel en cuanto a aulas, laboratorios y talleres, espacios deportivos y de recreación, de servicios y administrativos, todo bajo un esquema totalmente incluyente propiciando un adecuado desarrollo pedagógico de los educandos; aspectos motivacionales que llevan a un mejor aprender y que a largo plazo favorece los índices de desarrollo social de la población, aportando arraigo y correspondencia de parte de nuestra comunidad.

Es punto de preocupación el mantener sus estándares de calidad educativa en un alto nivel. La universidad cuenta con la certificación en la norma ISO 9001 en sus diferentes versiones desde el 12 de septiembre de 2003. A partir del 2019 se iniciaron los trabajos para transitar de dicha norma al Sistema de Gestión de Organización Educativa bajo la norma ISO 21001:2018, la cual ofrece un marco de certificación más cercano al quehacer de la institución. Debido a la trascendencia de esta nueva norma, la institución reestructura su planeación estratégica redefiniendo su política de calidad, misión, visión y valores institucionales.

 

Estas acciones permiten a la institución operar bajo procesos controlados, con indicadores suficientes que dan garantía de cumplimiento de objetivos y metas, y, que, sobre todo, son parámetros de confianza competitiva al nivel de las grandes instituciones de educación superior en el estado y el país.

 

Estar en la constante implementación de estándares de calidad a los procesos prioritarios en la institución, nos permite mantenernos en posición de privilegio dentro del Subsistema de Universidades Tecnológicas, y por ello derivado de las mejores prácticas, proyectos con méritos propios, evidencia del desempeño educativo, entrega de excelentes profesionales a la sociedad, así como por los resultados, logros y avances. En el 2017 de acuerdo con la convocatoria del “Premio SEP-ANUT: al Desarrollo y Fortalecimiento Institucional” esta institución recibió nuevamente el reconocimiento como una de las mejores universidades tecnológicas del país. Este premio ha sido un aliciente para continuar en la visión de una mejora continua gradual, pero interminable.

 

Asimismo, en el 2018 la UTCH se posicionó en el décimo lugar conforme a lo publicado en Top Universities in Mexico, 2019 Mexican University Ranking, en el cual para realizar la medición se evaluaron a un total de 120 universidades tecnológicas del país en diversos aspectos, tales como la calidad y desempeño.

La MES María Magdalena Campos Quiroz, entonces encargada del despacho de rectoría, expreso:

Me siento muy complacida por el lugar alcanzado por la institución, nos falta mucho camino que recorrer y sé que se requiere la mejora continua. Sin embargo, felicito al gran equipo de trabajo con el que cuenta la institución, agradezco y reconozco el trabajo, disposición y alto grado de calidad que plasman en su desempeño.

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Modelo Nacional de Tutoría

Al respecto hay que mencionar que la UTCH forma parte del Comité Nacional de Tutoría, el cual se integra en el 2014 con las universidades tecnológicas de Cancún, Aguascalientes, Norte de Aguascalientes, Bahías de Banderas, Ciudad Juárez, El Retoño, Emiliano Zapata, León, Puebla. Pero es hasta el 2017 que se logra consolidar el modelo nacional y se autoriza por la CGUT. Una de las cuestiones por la cual se tardó tres años era que la instrucción inicial era la de establecer un Programa Institucional de Tutoría (PIT) para todas las universidades del subsistema. Por tanto, a manera de diagnóstico se aplica un cuestionario a 108 universidades. Al analizar la información se visualiza que cada una realiza su PIT según los recursos que dispone, y esto depende de la matrícula y de las necesidades de los estudiantes. Por ejemplo, aquí en Chihuahua hay un psicólogo por cada programa educativo (PE), pero esta necesidad se detecta cuando se aplica un test psicométrico a estudiantes de nuevo ingreso. Los resultados muestran que el 24%, requiere ayuda de un especialista, y no puede ser atendido solamente por el tutor porque no es un ámbito de su competencia. Sin embargo, en otras universidades no contaban con psicólogo por contar con matrícula reducida.

 

Otro aspecto que se analizó en el Comité Nacional de Tutoría era que el PIT –propuesto en el año 2000 para todas las universidades del subsistema– ya resultaba insuficiente porque cada una mostraba diferente estructura según su matrícula. Cabe mencionar que la UTCH, desde sus inicios contaba con un PIT, con objetivos y actividades definidas, pero solamente se evaluaban según los indicadores de deserción y reprobación y actualmente con indicadores a nivel nacional; y uno, por ejemplo, es el de capacitación a los tutores.

 

Aunque el trabajo tutorial siempre se ofrecía desde los inicios con la maestra Raquel Durán Hermosillo, pionera y fundadora, no estaba dividido en cursos –inducción, actualización y formación–. Actualmente se imparte un curso de inducción a los nuevos tutores, se actualiza según las necesidades detectadas y se cuenta con un diplomado para tutores (Desarrollo de Tutores para la Formación Integral), diseñado y desarrollado por Cristina Barba, Susana Bueno y Raquel Alejandra Castro (integrantes del cuerpo académico, Desarrollo Integral Docente) con el apoyo de Enrique Aldama, Eva Pérez y Joaquín Reyes. Actualmente la maestra Castro es la coordinadora del PIT.

 

Se puede concluir que la acción tutorial siempre ha estado presente como un apoyo para los estudiantes a lo largo de estas dos décadas, aunque los cambios implementados en este periplo han resultado sustantivos y hoy la tutoría se erige como uno de los robustos pilares que sostienen el modelo educativo de la Universidad Tecnológica de Chihuahua.

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Acreditación y certificación

Programas educativos de buena calidad

La calidad de los PE se acredita a través de procesos de evaluación y seguimiento sistemático solicitados por las IES para validar información fidedigna y objetiva a través de una instancia externa. En nuestro caso, el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, AC. es la única instancia autorizada por el gobierno federal a través de la SEP para conferir reconocimiento formal y supervisar a organizaciones cuyo fin sea acreditar programas académicos de nivel superior que se imparten en México.

Las organizaciones acreditadas que evalúan a nuestros PE según su área de conocimiento son:

  • Cacei: Consejo para la Acreditación de la Enseñanza de la Ingeniería.
  • Caceca: Consejo de Acreditación de Ciencias Administrativas Contables y Afines.
  • Conaic: Consejo Nacional de Acreditación en Informática y Computación, AC.

Por medio de la acreditación, la institución se mantiene en busca de la excelencia, y el resultado representa el esfuerzo de la comunidad universitaria. Además, obtiene como beneficio principal trazar una línea de acción que promueva la mejora de los PE al atender las recomendaciones de organismos externos que sientan sus criterios de evaluación en marcos de referencia que atienden a contextos globales en el tema de la educación.

Históricamente, durante el periodo 2015 al 2020 la institución ha participado en la mayor cantidad de procesos de acreditación, con lo cual ha alcanzado el 54% de sus programas acreditados por su buena calidad.

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Certificación como universidad 100% libres de humo

El Programa Espacios 100% Libres de Humo en la Universidad Tecnológica de Chihuahua tiene su origen en el contexto de las jornadas académicas, cuando la profesora Ibet Orozco de la carrera de Ingeniería Industrial gestiona una conferencia con el licenciado Juan Carlos Contreras, quien en ese momento colaboraba con la Coespris. En esta plática se abordan temas relacionados con los espacios libres de humo, tales como la metodología, los beneficios y otros aspectos en general que provocan interés de la profesora Escobedo, quien se encuentra presente en la conferencia y aborda al licenciado para comentar la posibilidad de que la universidad se certificara como espacio 100% libre de humo. A lo que él comenta que es factible obtener la certificación, ya que otras instituciones también se encontraban en proceso de hacerlo. Este fue el primer contacto de la universidad con la Coespris.

La maestra Claudia Escobedo plantea la idea al entonces director de la carrera de Procesos Industriales, el ingeniero Rodríguez Rico, quien recibe con agrado la idea, ya que por parte de Rectoría se le había manifestado la necesidad de iniciar un proyecto de este tipo. En este momento, la profesora comienza a investigar sobre los requerimientos para certificar a la universidad y a realizar gestiones para implementar el proyecto.

En octubre de 2016, el licenciado Juan Carlos, de la Coespris acude a la universidad a dar una plática a los altos mandos, en la que se encuentran reunidos los directivos de los departamentos de la universidad. Aquí se plantean todos los detalles relacionados con la certificación. Los directivos aprueban la propuesta y a partir de entonces se inician actividades para arrancar el proceso de certificación.

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El proceso para obtener la certificación consistió primeramente en crear un comité conformado por dos maestros de cada carrera, uno del turno matutino y uno del turno despresurizado para con esto asegurar dar cumplimento a cada uno de los puntos de la cédula de evaluación manejada por la Coespris.

 

Un requisito –de los más importantes– consistió en emitir un oficio o circular que estableciera la prohibición de fumar, dando a conocer que la escuela se encontraba en proceso de certificación. Durante el lapso en el que se formalizaba dicha circular, los docentes involucrados realizan actividades para permear el proyecto dentro de la universidad mediante pláticas y conferencias.

 

El periodo de emisión de la circular necesaria para iniciar el proyecto resultó ser más largo de lo esperado debido a que por cambio de directivos, cayó en pausa. La maestra Magda Campos, durante el periodo que quedó a cargo de la carrera de Procesos Industriales, estuvo en constante comunicación con Claudia Escobedo y realiza las acciones correspondientes con el entonces rector de la universidad, maestro Heriberto Flores Gutiérrez, para lograr que se emitiera el documento.  Finalmente, la circular es emitida en abril del 2017.

 

A partir de ese momento, fue posible ir cumpliendo paulatinamente los demás requisitos: difusión del programa, diseño de un video institucional, auditorías, colocación de ceniceros, limpiezas de colillas de cigarros y otras actividades requeridas durante el proceso.

 

La certificación se le otorga finalmente a la universidad en el verano del 2017, después de nueve meses de arduo trabajo para obtener la certificación.

 

Actualmente, el Comité Libre de Humo se encuentra bien consolidado dentro de la institución y con actividades establecidas para seguir con el cumplimiento a los requerimientos que exige la Coespris para continuar siendo un espacio certificado como libre de humo.

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La bondad más importante de este programa es que se protege la salud de los no fumadores, objetivo principal del programa. Esto resulta importante debido a que existe un alto índice de no fumadores dentro de la universidad, cuya salud está siendo preservada gracias a esta iniciativa.  A través de las encuestas realizadas, también se puede observar que el número de fumadores sociales se ha reducido considerablemente. Asimismo, el medio ambiente resulta beneficiado, tomando en cuenta que una colilla de cigarro, por ejemplo, contamina el ambiente, el suelo y el agua, puesto que una sola colilla puede contaminar diez litros de agua potable o más.

 

Las docentes fundadoras del programa se sienten orgullosas de haber dejado un antecedente tan positivo para la universidad, así como para el medio ambiente y la salud de los miembros de la comunidad universitaria. La experiencia de trabajo y colaboración dentro del comité les resultó agradable y muy llevadera debido a que desde el inicio estuvo conformado por maestros proactivos que aportan y apoyan activamente en el cumplimiento de cada una de las actividades para dar seguimiento a los objetivos planteados. Aunque todo este proceso conllevó mucho esfuerzo y trabajo extra, el trabajo en equipo y el apoyo de los directivos resultó fundamental para finalizar satisfactoriamente el proyecto, momento que resultó muy significativo y emotivo para todos los involucrados.

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Certificación en las normas NOM-035 y NMX-25

De acuerdo con las probadas tendencias actuales, las organizaciones socialmente responsables aseguran su permanencia y afirman su éxito a largo plazo si definen acciones responsables por sus decisiones y actividades en la sociedad, la economía y el medio ambiente, a través de la transparencia y comportamiento ético que contribuya al desarrollo sostenible, incluida la educación de calidad para todos, la salud y la seguridad, así como el bienestar de la sociedad.

Para dar cumplimiento a la política de calidad en cuanto a la formación integral e incluyente de profesionistas, así como fortalecer las acciones que satisfagan las expectativas de las partes interesadas, en 2019 la UTCH inicia plan de trabajo para la realización de acciones encaminadas a promover la responsabilidad social. Una de ellas a través de la difusión y fomento de la igualdad laboral, la redefinición de sus valores institucionales: responsabilidad, respeto, honestidad, solidaridad, empatía e igualdad y la no discriminación dentro de la universidad, y con ello a través de auditorías a varios niveles alcanzar la certificación en la Norma Mexicana NMX-R-025-SCFI-2015 en Igualdad Laboral y No Discriminación.

Por otra parte, preocupados por el bienestar de todos los que formamos parte de la comunidad universitaria, la UTCH alinea sus acciones en el marco de la Norma NOM-035-Factores de Riesgo Psicosocial en el Trabajo, a través de la identificación, análisis y prevención que puedan presentarse en relación con el liderazgo y relaciones de trabajo, cargas de trabajo, apoyo social, control sobre el trabajo, conciliación entre la vida familiar y laboral, capacitación, información y comunicación, violencia laboral y reconocimiento.

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Tecnologías de la información

La institución presenta avances importantes en la atención a lineamientos normativos y de protección de transacciones, para lo cual cuenta con políticas y procedimientos en materia informática bien definidos que garantizan el desarrollo de procesos en un ambiente seguro, logrando con esto, dar confianza a las diferentes partes interesadas en su interacción con la universidad.

Actualmente el Proyecta –sistema cuyo diseño y desarrollo a base de metodologías, herramientas y lenguajes de programación de vanguardia– se ha consolidado como un sistema evolutivo multiplataforma, evitando al máximo la obsolescencia y permitiendo ahorros económicos y de tiempo. Tiene en funcionamiento, con desarrollos constantes y pruebas exitosas más de nueve años y hoy nos permite que sea un sistema con capacidad de soporte para la toma de decisiones, tal así que otras instituciones de tipo superior se han interesado en adquirirlo e integrarlo a su operatividad.

De igual manera, es importante enfatizar la evolución en materia de infraestructura de redes y telecomunicaciones, que nos permite garantizar el soporte inmediato a las operaciones desarrolladas en cualquiera de los sitios en que la universidad tiene presencia a través de su campus principal y sus unidades académicas.

Importante destacar que actualmente la totalidad de la matrícula cuenta con laboratorios informáticos con equipo de cómputo, licenciamiento, plataforma educativa y servicios de telecomunicaciones, que les permiten atender oportuna y adecuadamente los requerimientos para cada uno de los programas educativos que se ofertan.

Es motivo de orgullo contar con un equipo de trabajo integrado por un buen número de profesionistas con capacidad y talento, egresados en su mayoría, de la propia institución, con la labor y compromiso de automatizar todo requerimiento que se presente en materia de sistemas informáticos, trabajo reflejado en el Sistema Integral de Información Proyecta.

 

Investigación y posgrado

La UTCH es un referente regional por la cantidad de perfiles deseables (42) y cuerpos académicos (17) reconocidos ante el Programa de desarrollo del profesorado (Prodep). 

Para dar continuidad a la profesionalización docente y propiciar el fortalecimiento de los cuerpos académicos de la institución llevándolos al grado de consolidación, así como para sentar las bases para la proyección de la oferta de posgrados en un futuro, en el año 2020 se oferta el programa especial de doctorado en colaboración con el Prodep, se inicia con un equipo de nueve profesores de tiempo completo que actualmente cursan el doctorado en ciencias de la ingeniería avanzada en la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez.

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Unidad de Igualdad de Género

El dos de mayo del año 2017 se crea la Unidad de Igualdad de Género de la Universidad Tecnológica de Chihuahua, con el propósito fundamental de incorporar la transversalidad del concepto género en todas las tareas y quehaceres cotidianos del personal directivo, administrativo, docente y estudiantil. En este sentido, el primer desafío que se presenta es lograr que todas y todos, se interesen en conocer y comprender los significados del concepto género en la práctica universitaria, pero lo más importante, en lo personal.

 

Al respecto, no parece discutible afirmar que la práctica universitaria que se encuentra vinculada con la docencia, la investigación y la extensión ya no solo implica reproducir el conocimiento y el saber acumulados en el pasado en las generaciones del presente, sino que la tarea universitaria requiere ir más allá de procesos repetitivos o reproductivos, pues la universidad es el espacio donde se lleva a cabo un debate permanente que ofrece la posibilidad de reelaborar el conocimiento heredado a la luz de nuevos problemas o nuevas propuestas.

 

Ello significa que en las universidades es posible conservar conocimientos, pero también aquí es donde se lleva a cabo la tarea de seleccionar algunos, desechar otros y crear discursos alternativos cuando los anteriores ya no responden a las necesidades, a los requisitos de la práctica académica, científica y profesional debido a la transformación de las circunstancias de la sociedad contemporánea.

 

Frente a tal situación, existe la necesidad de hacer de las aulas de la Universidad Tecnológica de Chihuahua, auténticos espacios de ciudadanía, laboratorios de reflexión de alumnado, docentes, personal de investigación, comunidad directiva, administrativa y las familias, para el cuestionamiento de las estructuras sociales que generan, favorecen y consolidan las desigualdades de género y caminar firmemente hacia la transformación de nuevas estructuras que edifiquen realidades sociales más justas, que consoliden a las personas como sujetos políticos y la igualdad se convierta en la base de la democracia.

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Ante la exigencia de arribar a esta cultura equitativa de genero nace la Unidad de Igualdad de Género, para que impulse la implementación de actividades dirigidas a toda la comunidad universitaria, que den un fuerte impulso al adelanto de las mujeres, a la eliminación de todas las formas de discriminación y violencia hacia ellas.

 

Apegándose al marco jurídico, al ámbito internacional, estatal y municipal, la Unidad de Igualdad de Género trabaja principalmente en cinco ejes estratégicos: formación, investigación, difusión, vinculación y evaluación, y se rige bajo los valores de la igualdad, congruencia, honestidad y responsabilidad.

 

La Unidad de Igualdad de Género está integrada desde su creación por la rectora, María Magdalena Campos Quiroz, Susana Bueno Carlos y Héctor Ayax Macías Morales y depende directamente de la Secretaría Académica y está establecida y plasmada en el organigrama de la institución.

 

Actualmente se lleva a cabo la auditoria de género que realiza el Instituto Chihuahuense de las Mujeres y nuestra universidad es la primera de nivel medio superior y superior en llevarla a cabo.

 

El objetivo principal de la Unidad de Igualdad de Género es transversalizar todo lo referente al tema con talleres, conferencias, pláticas, presentaciones de libros, actividades culturales, proyección de documentales, etcétera. Pertenece además a la red regional de inclusión del Programa Estatal Indicativo para el Desarrollo de la Educación Superior (PEIDES).

 

Algunos de los talleres que se han impartido, sobre todo a la comunidad estudiantil, son relativos a violencia en el noviazgo y prevención de embarazo en adolescentes, apoyándonos siempre en instituciones especializadas en el tema: Centro de los Derechos Humanos de las Mujeres, la asociación civil Alma Calma, AC, Comisión Estatal de los Derechos Humanos, Instituto Municipal de las Mujeres, Centro de Justicia para las Mujeres, Dirección de Derechos Humanos e Igualdad de Género del Tribunal Superior de Justicia de Chihuahua, Centro de Atención y Prevención Psicológicas (Cappsi) y el Instituto Chihuahuense de las Mujeres, entre otros.

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Otras de las actividades que realiza la UIG de manera institucional el 25 de cada mes es la conmemoración del “Día internacional de la eliminación de la violencia contra mujeres y niñas” (25 de noviembre) y como parte de un movimiento para visibilizar la violencia que sufren las mujeres alrededor del planeta, se eligió portar una prenda de color naranja que representa el futuro brillante y optimista libre de violencia contra las mujeres y niñas.

 

En ese sentido, en el año 2018 se realizaron diversos eventos, entre otros:  la gestión con la presidencia municipal para la entrega de mil 670 tarjetas “Mi apoyo, mi bienestar”–que otorga descuento en más de 125 establecimientos comerciales en el estado–, conferencias y fotografía conmemorativa con toda la comunidad universitaria. También, se realiza la presentación de un libro para conmemorar el Día Internacional de la Mujer cada 8 de marzo, fecha conmemorativa. La UIG cuenta además con una bibliografía bastante amplia de textos relacionados con el tema, mismos que están disponibles para consulta en la biblioteca de la universidad.

 

En cuanto a la difusión de los trabajos de la unidad al exterior de la universidad, a través de la representación del doctor Héctor Ayax Macías Morales, se ha participado en diferentes programas de radio e instituciones como el Instituto Mexicano del Seguro Social, el Colegio de Trabajo Social del Estado de Chihuahua, la Facultad de Contaduría y Administración de la Universidad Autónoma de Chihuahua, la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez y la Universidad Tecnológica de Parral y Balleza entre otras, donde se han impartido conferencias, pláticas y talleres, todas relacionadas con la igualdad de género y cuyo objetivo es la transversalización de la perspectiva de género a través de la gestión, implementación, coordinación y seguimiento de proyectos y acciones interinstitucionales orientadas a eliminar las desigualdades de género.

 

De las principales acciones destinadas para este año, en coordinación con la Subdirección de Recursos Humanos es la obtención de la certificación en la Norma Mexicana en Igualdad Laboral y No Discriminación NMX-R-025-SCFI-2015, para lo cual, entre otras acciones, se destinó un espacio físico en el Edificio “D” para una sala de lactancia materna, propiciando la conciliación entre la vida familiar en el cuidado de los niños y la vida laboral.

 

La visión a futuro, a través del trabajo articulado, de la Unidad de Igualdad de Género con todas las áreas que conforman la Universidad Tecnológica de Chihuahua, es lograr incorporar la perspectiva de género como eje transversal en su reglamento, estructura directiva y administrativa, cultura institucional y funciones sustantivas.

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Convenio de colaboración con el programa Skills for prosperity Mexico

Con la finalidad de atender las expectativas de las partes interesadas en cuanto al desarrollo de habilidades blandas en los egresados, a inicios del mes de febrero de 2020, la universidad participó, por invitación de la Secretaría de Educación y Deporte, en una convocatoria en la que fue seleccionada como la primera institución de educación superior en el estado de Chihuahua para implementar el programa “Skills for Prosperity México”, el cual con fondos de la embajada británica tiene como objetivos:

  • Aumentar sustancialmente el número de jóvenes y adultos que cuentan con habilidades técnicas y vocacionales para el empleo digno y el emprendimiento.
  • Asegurar el acceso equitativo para mujeres y hombres a la educación técnica vocacional y terciaria de calidad y asequible, incluida la universidad.
  • Eliminar disparidades de género en la educación y garantizar el acceso equitativo para personas con discapacidad, indígenas y jóvenes en situación de vulnerabilidad.

Actualmente, solo cuatro estados de la republica participan en este programa. De ahí la relevancia de su implementación en nuestra institución. El 13 de octubre de 2020 se formaliza la relación que durante tres años dará soporte a las actividades eje:

  • Programa pasaporte al éxito (PTS), que a través de su inserción en las asignaturas formativas brinda formación a los estudiantes de TSU en el desarrollo de habilidades como manejo de conflictos, toma de decisiones, resiliencia, pensamiento crítico, comunicación, entre otras.
  • Desarrollo de habilidades para la enseñanza digital, capacitación dirigida al personal con la finalidad de acercarles herramientas para llevar a cabo su práctica docente a distancia.
  • Fortalecimiento de estadías profesionales, para generar estrategias de soporte y mejora de los indicadores de empleabilidad de los egresados.
  • Intervenciones para incrementar la participación de mujeres en carreras STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas, por sus siglas en inglés), por medio del acompañamiento en actividades de certificación en equidad e inclusión, entrenamiento en temas de salvaguardas, violencia escolar o violencia de género.

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2. Modelo Educativo

Las instituciones educativas se encuentran inmersas en una complejidad de factores que le dan vida: personas, estructura organizacional, gestión de recursos, infraestructura. Entre todos ellos, la razón de ser y lo que hace posible que exista toda su dinámica es el elemento académico.

Las IES definen modelos que sirven como base para indicar el qué y cómo del quehacer de todo el centro educativo. El modelo educativo describe la concepción de: el conocimiento, la enseñanza, el aprendizaje, las relaciones con la sociedad; que sirven como referencia para todas las funciones que cumple (docencia, vinculación, investigación, extensión y servicios). Se apoya en su historia, filosofía, valores y finalidades, con el propósito de concretar un proyecto educativo. Su vigencia depende del periodo histórico y del contexto social.

Asimismo, el modelo académico señala cómo se selecciona, concibe, organiza e imparte el proceso enseñanza-aprendizaje de acuerdo con el modelo educativo. En este se declara un diseño curricular y una estructura para impartir los programas de estudio, donde se distribuyen funciones y se delimita una secuencia de operaciones para ejecutar idealmente las teorías de aprendizaje que lo sustentan.

 

Modelo educativo y académico a través de veinte años de historia

 

Modelo educativo de las universidades tecnológicas

Las universidades tecnológicas se crean a partir de necesidades sociales y políticas que se identifican en las décadas de los 70 y 80, a través de la Secretaría de Educación Pública. Estos organismos tienen como objetivo ofrecer estudios de nivel superior (posbachillerato) con mayores oportunidades de empleo, ya que buscan que los programas de estudio respondan a los requerimientos tecnológicos y organizativos del mercado de producción de bienes y servicios. Para esto se implementan avances científicos y tecnológicos acordes con los procesos industriales modernizados. Además, contribuyen a lograr un mejor equilibrio del sistema educativo al ofrecer mayores opciones en la oferta de estudios superiores y, en algunos casos, al instituirse en zonas con un nivel alto de marginación.

Para lograr estos fines desarrolla un modelo pertinente, que se refiere a contar con una óptima correspondencia entre los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje y las expectativas de la población. Así, se vincula con el mercado laboral y el sector productivo para ofrecer soluciones a determinadas problemáticas sociales. El cuatrimestre de estadía, que forma parte del mismo proceso, ha sido clave para la transición universidad-empresa. Con ello se pretende contar con profesionistas más preparados y que puedan incorporarse, con mayor facilidad, a empleos que cubran sus necesidades; así también, terminar en un tiempo más corto en relación con la mayoría de otras instituciones de educación superior, ya que la intensidad del modelo implica una optimización de tiempos y recursos durante el proceso académico.

La continuidad del modelo de las UT permite a los estudiantes contar con una formación básica en el nivel universitario y seguir cursando estudios de licenciatura o ingeniería, abriendo las posibilidades de alcanzar diferentes niveles de competencias para su desarrollo profesional.

Además, en los programas de estudio se busca fomentar el dominio de conocimientos y habilidades comunes a varias áreas afines, con la versatilidad suficiente para adoptar nuevas tecnologías y adaptarse a distintas formas de trabajo dentro de su profesión (polivalencia). Estos mismos se revisan y se adaptan según las necesidades de la zona de influencia de cada universidad tecnológica y son constantemente sometidos a evaluación para ser acreditados y avalados por organismos externos que verifican la calidad de los procesos académicos y sus resultados.

En este modelo, no solamente se pretende desarrollar una formación meramente tecnológica, apunta también hacia un enfoque humanista, es decir, una formación integral, la cual se fomenta a los jóvenes y adultos que ingresan a las UT, a través de actividades culturales, artísticas, deportivas y programas de apoyo en desarrollo humano y valores.

El modelo educativo de las UT las dota de una personalidad e identidad innovadora, respecto a otras instituciones de educación superior y llegan a destacar por la calidad de sus egresados, muchos de ellos considerados casos de éxito.

 

Modelo académico de la UTCH

El modelo académico vigente en la Universidad Tecnológica de Chihuahua despunta como un modelo de vanguardia que ha buscado superar los enfoques educativos heredados del siglo xx, centrados en la transmisión de la información y tiene la finalidad de satisfacer grandes necesidades de la educación actual: la pertinencia del currículo en el contexto local, nacional e internacional; el aseguramiento de su calidad; la formación de profesionales críticos, reflexivos, analíticos y creativos, capaces de enfrentar retos sociales y laborales actuales y futuros.

La educación centrada en competencias enfrenta al estudiante a tareas relevantes y problemas que resuelve a través de la implicación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes. De esta manera los aprendizajes, logrados por los estudiantes, son aún más pertinentes con respecto a las demandas del contexto específico de su carrera profesional.

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Aunque las competencias siempre han existido y los profesionistas siempre han tenido que utilizarlas en la práctica cotidiana (resolver problemas y afrontar retos), la formación educativa tradicional no las colocaba en el centro del modelo enseñanza-aprendizaje. Por lo tanto, la lógica de este modelo es transitar de la exposición de contenidos hacia la acción; del aprendizaje mecánico al aprendizaje significativo; de la memorización hacia la interpretación y la argumentación; y de la evaluación de conocimientos a la demostración en el desempeño.

 

Para lograr lo anterior, se parte de un diseño curricular basado en un análisis funcional, donde las competencias identificadas a través de una metodología llamada análisis de la situación del trabajo (AST), se conforman en un perfil profesional y se desglosan en funciones clave, subfunciones, unidades de competencia y elementos de competencia. Y a partir de las clases de competencias se integra un plan de estudios y se definen las asignaturas. Para que los aprendices puedan demostrar y se pueda evaluar el logro de las diferentes competencias y funciones, se instauran en cada plan de estudios, materias integradoras donde se sintetizan los aprendizajes establecidos en las funciones, al diseñar proyectos de tipo tecnológico.

 

Los planes de estudio se cursan en periodos cuatrimestrales. Con una carga horaria aproximada de 3 mil 200 horas para el nivel técnico superior universitario y mil 680 horas para nivel ingeniería o licenciatura. Los estudiantes son asignados a un grupo académico donde se les imparten todas las materias de un mismo cuatrimestre. Para culminar un nivel cuatrimestral y poder ingresar al siguiente, cada estudiante debe acreditar todas las materias asignadas.

 

Los programas educativos se cursan en modalidad intensiva en un total de seis cuatrimestres (siete a ocho horas diarias de lunes a viernes) o en modalidad despresurizada en diez cuatrimestres (cuatro a cinco horas diarias de lunes a viernes), opción establecida para facilitar la oportunidad de estudiar a personas que deben trabajar por las mañanas en turnos completos.

 

La formación se realiza en las aulas, equipadas con iluminación, ventilación, dispositivos de proyección de audio y video y pizarrón acrílico; en los talleres; laboratorios; salas de conferencias y en las empresas, a través de visitas ocasionales.

 

La evaluación académica es dinámica e involucra tanto a docentes como a estudiantes. Se aplica en todos los tipos: diagnóstica, formativa y sumativa. Esta última se realiza por cada unidad temática y con sus resultados se conforma una calificación tanto cuantitativa como cualitativa.

 

A los docentes, profesionistas titulados y con experiencia laboral y académica se les capacita y actualiza de manera periódica según las necesidades detectadas.

 

En la institución se realiza la planeación y evaluación de los aprendizajes por asignatura y de las prácticas docentes a través del diseño y revisión de secuencias didácticas (planeaciones), evaluación del avance programático, evaluaciones del desempeño docente (por parte de los estudiantes), autoevaluaciones (por parte del mismo docente) y coevaluaciones (por parte de los directivos).

 

Se fomenta, difunde y capacita a los docentes en un modelo pedagógico orientado a la acción y solución de problemas, el cual aplican con base en la identificación y adaptación a los diferentes estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples; el aprendizaje significativo y estrategias didácticas como: estudio de caso, aprendizaje situado, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por proyectos, simulación y prácticas en talleres y laboratorios.

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Los inicios

La práctica del modelo académico ha transitado por una serie de transformaciones resultado de: cambios derivados de las necesidades del contexto, la actualización de teorías académicas, la implementación de la tecnología, las experiencias prácticas y formativas, la toma de decisiones organizacionales tanto internas como externas, la rotación del personal a cargo de los procesos, la disponibilidad de los recursos, entre otros.

 

La UTCH nace con un modelo académico centrado en el aprendizaje, de acuerdo con lo establecido por la Coordinación General de Universidades Tecnológicas (CGUT). Para prepararse en el conocimiento de este tema y las metodologías para ponerlo en práctica, la maestra Raquel Durán Hermosillo acude a una capacitación en la sede de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) en la Ciudad de México.

 

La ejecución de este modelo comienza antes de iniciar la impartición de las asignaturas de la primera generación. Es a mediados del año 2000 cuando se convoca a las primeras reuniones del recientemente formado equipo de trabajo, con la finalidad de organizar los cursos de inducción y los materiales para impartir la nivelación a los aspirantes. Tienen lugar en el restaurante Chimeneas ubicado, en ese entonces, sobre la avenida A.F. Carbonel. Participan el ingeniero José Carlos Riojas Bernal (rector), ingeniero Federico Campos Chacón, maestra Raquel Durán Hermosillo, ingeniero Ernesto Rosalío Mendoza Ortiz e ingeniero Roberto Núñez Romo.

 

En el mes de julio del 2000 se imparte, a la primera generación de estudiantes, el curso de nivelación (durante tres semanas) en las instalaciones de la Secundaria Técnica No. 2, que se ubica en la calle Arquitectura de la colonia Magisterio. Las materias impartidas: modelo educativo, lectura y redacción, matemáticas, física y química. Los manuales de cada asignatura los elaboran la maestra Raquel Durán y los ingenieros Ernesto Mendoza y Roberto Núñez.

 

Durante los meses de julio y agosto se contrata a los primeros docentes que reciben en el mes de septiembre a los estudiantes de las carreras de Mantenimiento Industrial, Electrónica y Automatización e Informática. Estos cuentan con experiencia laboral y son profesionistas especializados en las materias técnicas. No era un requisito (para fines de contratación) la preparación pedagógica. En ese momento, la universidad tiene el compromiso de capacitar a los docentes para que desarrollen habilidades docentes. Con ese fin y, además, para dar a conocer y sensibilizar sobre el modelo educativo se imparten los primeros cursos de capacitación al personal: uno sobre planeación y otro sobre evaluación. Son 90 participantes los que reciben dicha instrucción: 70 docentes y 20 administrativos y directivos; quienes en un ambiente de colaboración se van adentrando en el “deber ser” del subsistema. Se abordan temas como:

 

  • Factores que sustentan el interés por el aprendizaje.
  • Paradigmas en psicología de la educación.
  • Modelos o enfoques educativos centrados en el aprendizaje y su operatividad.
  • Estrategias de aprendizaje e instruccionales.
  • Obstáculos al desarrollo de nuevos enfoques.
  • Cómo organizarse: planeación, realización y evaluación.
  • Decálogo del profesor.

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Este par de cursos se convierten, al paso de los cuatrimestres, en un programa de inducción docente que, debido al poco tiempo con el que se cuenta para la capacitación, se transforma en uno solo y se imparten dos veces al año, en los meses de enero y septiembre.

 

La universidad nace con un enfoque de “aprender haciendo” por lo que los estudiantes (desde la primera generación) ya tienen al alcance los talleres y laboratorios. Esta característica se convierte en una de las más importantes de la institución, por la cual empieza a ser conocida y reconocida.

 

Cuando el cuerpo docente y administrativo aún se encuentra laborando en las instalaciones del Conalep, en el año 2001, se empieza a evaluar el desempeño del docente, con un instrumento diseñado por la maestra Raquel Durán, en el que de una manera muy analítica y desde la perspectiva de los estudiantes, se evalúa a cada uno de sus docentes en las siguientes áreas: “situaciones de enseñanza-aprendizaje”, “programas y contenidos”, “dinámica grupal” y “evaluación”. Gracias a esto se puede contar con información para la mejora continua, la detección de necesidades de capacitación y la toma de decisiones sobre la contratación.

 

Muchos de los esfuerzos realizados en esta época para fortalecer el área académica van adelantados al momento de formación que vive la universidad.

 

Creación de la Unidad de Desarrollo Académico

En septiembre del año 2003, el rector, ingeniero Leonel Gildardo Loya Pacheco y su equipo directivo, analizan la necesidad de estructurar las actividades del área académica y crea la Unidad de Desarrollo Académico (UDA). A partir de ese momento, a esta área (a cargo de la maestra Raquel Durán Hermosillo) se le encomiendan diversas funciones: inducción docente y capacitación pedagógica, evaluación docente, desarrollo de documentos para el recién certificado Sistema de Gestión de Calidad, el establecimiento del informe recepcional de estadía.

 

En ese mismo año inician las actividades para establecer el modelo de tutoría, a través de cursos de capacitación, desarrollo de sus procesos (manual de tutoría) y la creación de la primera evaluación para los tutores. Esta última se realiza por medio de un instrumento tipo escala valorativa, con 12 ítems y un espacio para que los estudiantes puedan sugerir, a su tutor, acciones para mejorar su práctica. Cabe mencionar que tanto la evaluación docente como la de los tutores, se contestan, por parte de los estudiantes en papel y se integran los resultados en el programa de Excel; debido a que, hasta en ese entonces, no se cuenta con una tecnología más avanzada que facilitara el proceso.

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En el año 2004 la UDA impulsa la iniciativa de conseguir la sede de una de las áreas del viii Concurso Nacional Leamos la Ciencia para Todos 2003-2004, organizado por la Secretaría de Educación Pública, el Fondo de Cultura Económica, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y la CGUT. El objetivo del concurso, promover el interés de los jóvenes de México en temas relacionados con la ciencia y desarrollar habilidades de redacción y análisis de lecturas científicas. El personal de la unidad, con la ayuda de la comunidad universitaria, lleva a cabo toda la logística del concurso que se realiza con éxito y, además, la UTCH obtiene un segundo lugar con un proyecto de estudiantes de la carrera de Procesos de Producción.

 

Como iniciativa de esta unidad y con el objetivo de formar valores y actitudes positivas, mejorar el rendimiento académico, abatir el ausentismo, desarrollar habilidades para el aprendizaje e incrementar la eficiencia terminal, se implementa el Programa Integral de Formación para la generación 2003-2005. Surge de las necesidades detectadas a partir de la recién iniciada tutoría y como apoyo a esta.

 

Esta propuesta la recibe favorablemente la comunidad universitaria y a ella se suman el rector (ingeniero Loya) los directivos, los tutores de grupo, los docentes y, por supuesto, los estudiantes. El programa lo proponen, desarrollan y dirigen la maestra Raquel Durán Hermosillo y la licenciada Cristina Barba Martínez.

 

Su implementación consta de varias fases. En la primera se capacita a los directivos y personal académico sobre los valores a trabajar, los estilos de aprendizaje y evaluación, entre otros. En la segunda se realiza un diagnóstico para los estudiantes de nuevo ingreso con el propósito de contar con un perfil, a través de una batería de pruebas psicológicas, que tienen el propósito de detectar sus estilos de aprendizaje, su dominancia hemisférica y su autoconocimiento. La tercera fase consiste en el desarrollo de un programa de asesorías que se imparten los sábados o fuera de horario de clases y un curso de nivelación con las materias de matemáticas, ortografía y elaboración de documentos y una específica del contenido de la carrera a cursar. Para la cuarta fase se fomenta el análisis de un valor por semana, a través de dos estrategias: saludo a la bandera y presentación del valor.

 

El saludo a la bandera se instituye como un evento cívico organizado por estudiantes y docentes de una carrera diferente cada semana y donde, a través de las actividades del programa del saludo, se aborda la temática del valor en turno. El rector realiza una intervención para clarificar el valor y fomentar la participación práctica de la comunidad universitaria.

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En cuanto a la presentación del valor, se elabora un material que contiene discusión de dilemas morales, estudio de casos, comentarios de textos, ejercicios de autoanálisis (autorregulación de la conducta); y se reparte a un docente de cada grupo para que realice las actividades mencionadas con los estudiantes. Esta asignación le corresponde a un profesor diferente por cada valor.

 

Los valores y actitudes positivas que se trabajan en este programa, durante toda la trayectoria de la generación son:

 

  • Sentido de pertenencia e integración a la UTCH.
  • Saber dialogar.
  • Tolerancia.
  • Libertad.
  • Sexualidad.
  • Desarrollar el trabajo de equipo.
  • Ecología.
  • Solidaridad.
  • Justicia y paz.
  • Liderazgo y sinergia de grupos.
  • Calidad en el servicio.
  • Estrategias para la competitividad.

 

En el mismo sentido se crea el código de valores de la comunidad universitaria, que permanece y tiene vigencia hasta el presente momento. Se realiza mediante una reunión, que tiene lugar en uno de los audiovisuales del Edificio A. A ella acude todo el personal administrativo y docente. Se inicia con una explicación acerca de los valores y se solicita a cada persona escribir en una hoja aquellos tres que consideren que son los más importantes para la institución. Posteriormente se cuentan los de mayor frecuencia y se redacta un decálogo:

 

  1. Responsabilidad.
  2. Respeto.
  3. Honestidad.
  4. Tolerancia.
  5. Lealtad.
  6. Puntualidad.
  7. Amistad.
  8. Justicia.
  9. Solidaridad.
  10. Orden y limpieza.

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Más adelante, en el año 2005, el Programa Integral de Formación se transforma y se añade una nueva metodología, donde los principales impulsores de los valores son un comité de estudiantes, que, de forma voluntaria, realizan actividades con sus compañeros y en la comunidad chihuahuense, involucrándose en problemáticas sociales como apoyo a instituciones de atención psicológica, comunidades indígenas y personas con discapacidad. Así nace el programa Formación Profesional para una Cultura de la Legalidad. Más adelante se analizan y promueven temáticas sobre la calidad. Queda a cargo del maestro Héctor Alejandro Navarro Barrón y de la licenciada Cristina Barba Martínez.

 

Gracias a este programa, en el año 2006 se realiza una alianza con el Centro de Cultura de la Legalidad del Gobierno del Estado de Baja California (en el cual participa el doctor Francisco Rivas Rodríguez, actual director general del Observatorio Nacional Ciudadano de Seguridad, Justicia y Legalidad). Este centro, a partir de ese mismo año, organiza los foros nacionales La Frontera Norte en Pro de una Cultura de la Legalidad con la finalidad de que académicos y jóvenes, de los estados fronterizos de la República compartan experiencias y estrategias para la promoción de esta cultura. Personal y estudiantes de la UTCH son invitados a participar en los primeros dos foros realizados en la ciudad de Tijuana en noviembre de 2006 y mayo de 2007. En este último se propone cambiar la sede del siguiente evento y es como la UTCH, junto con personal del área de Vinculación de la Universidad Autónoma de Chihuahua (UACH) y algunos de sus estudiantes; organizan el Tercer Foro Nacional. Este se lleva a cabo, con gran éxito, durante los días 14, 15 y 16 de noviembre de 2007 en el Salón de Seminarios UACH. En este participan estudiantes de nivel medio superior y superior, empresarios, docentes y otros interesados en el tema. Se imparten varias conferencias y se realizan dinámicas a cargo de expertos en educación, derecho y civismo. Finalmente, en abril de 2008, la mayor parte del comité estudiantil y personal involucrado, asisten al cuarto foro en la ciudad de Saltillo, Coahuila.

 

En el año 2006 se realiza, por parte de la UDA, una detección de necesidades de capacitación para el personal docente vigente en ese momento. Debido a esto se planea un programa de formación para el trabajo que abarque el desarrollo de habilidades de docencia y tutoría con una duración y profundidad mayores a los cursos que se venían impartiendo desde los inicios de la Universidad. Para ello se formaliza un convenio con la Coordinación General de Educación Continua, Abierta y a Distancia (CECAD) de la UACH para que los docentes de la UTCH puedan cursar un par de diplomados: “diplomado en herramientas metodológicas para la formación basada en competencias” y diplomado en apoyo a las trayectorias educativas”. En esta etapa inician dos grupos de docentes: uno que toma la capacitación entre semana y otro que lo hace los sábados. En total, los docentes interesados en este proceso son 69. Ambos diplomados se imparten en las instalaciones de la UTCH.

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Con el objetivo de que el personal docente cuente con otro nivel educativo, como parte de este mismo programa, se hace una proyección para ofrecer el nivel maestría y es así como se llega a un acuerdo con la Facultad de Filosofía y Letras de la UACH para revalidar las materias cursadas en los diplomados (ocho materias ya cursadas) y poder continuar, en las instalaciones de esa facultad, con las materias de la maestría en educación superior. Satisfactoriamente 20 docentes logran culminarla en el año 2008. Los gastos de toda la capacitación corren a cargo de la UTCH, excepto el pago de la revalidación de materias y titulación para los docentes que concluyen hasta el nivel maestría.

 

Durante el periodo en que se encuentra en funciones la UDA se diseñan y elaboran varios cursos y materiales didácticos incluyendo los de Manual de tutoría, El estudiante universitario y su entorno académico y el de Pensamiento creativo para la solución de problemas. Estos dos últimos se utilizan durante varios años en los cursos de nivelación para estudiantes.

 

Surgimiento de la Secretaría Académica y cambio de modelo académico

En los últimos años de la primera década del nuevo siglo, la CGUT trabaja en la revisión de las metodologías de enseñanza-aprendizaje, utilizadas hasta ese momento por parte del subsistema, para poder asegurar la calidad educativa en la formación y por lo tanto acreditarla en el sector laboral y social en un contexto de grandes retos que se presentan en la economía y la cultura de manera global. Además, después de una serie de evaluaciones internas y externas decide realizar cambios significativos en su modelo educativo original al implementar la oferta de otro nivel adicional al técnico superior universitario.

 

Es así como en el año 2009 la Universidad Tecnológica de Chihuahua se enfrenta a dos grandes transformaciones: el inicio del nivel ingeniería y el cambio, del enfoque educativo centrado en el aprendizaje al enfoque educativo basado en competencias profesionales (EBC) e inicia con la renovación de los programas de asignatura, que no habían sido modificados desde la versión del año 2004. Debido a esto es esencial que el grupo de docentes, que va creciendo en número, se instruya en nuevas maneras de mediar la formación y sea capaz de aplicar estrategias didácticas de manera pertinente de acuerdo con las nuevas metas.

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Para ese momento ya está en funciones la Secretaría Académica que deja constituida el ingeniero Federico Campos Chacón y que continúa en el año 2009, con la llegada a la Rectoría del ingeniero Víctor Manuel Mendoza Salcedo y de la cual se hace cargo el ingeniero Santiago Gutiérrez Torres. Él y su equipo de trabajo programan varios cursos de capacitación con la finalidad de que todos los docentes conozcan el EBC. Entre estos eventos están los impartidos por un equipo formado por docentes y directivos de varias UT (a través de la CGUT) y otros recibidos por parte del maestro Jaime Damián (“diseño curricular basado en competencias profesionales”), la doctora Magalys Ruiz Iglesias y el doctor Pedro Valois Domínguez (“la reforma educativa, sus bases constructivistas y la opción de formación por competencias”). Algunos de estos son replicados hacia la totalidad de los docentes por docentes que los recibieron de primera mano.

 

Con la finalidad de proveer a la plantilla docente más recursos pedagógicos para reforzar la implementación del EBC y a solicitud de la CGUT, parte del personal académico, toma el “Diplomado en herramientas metodológicas para la formación de competencias profesionales” impartido por el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), a partir del año 2010. Este diplomado se imparte en una modalidad totalmente en línea. Son varios ciclos los que la UTCH contrata el servicio y con ello logra capacitar a un total de 112 docentes, de los cuales un 95% de ellos son docentes de tiempo completo (PTC).

 

Consolidación del proceso académico

A partir del año 2011, arriba a la Secretaría Académica el ingeniero Fidel Alonso González González, en la administración del rector, ingeniero Pablo Espinoza Flores. En esta etapa se busca fortalecer el área académica integrando un equipo de trabajo con personal que ya labora en la institución y que cuenta con un perfil y experiencia en conocimientos y habilidades pedagógicas. Parte de ese equipo lo integran los maestros Adriana Isela Torres Romero, José Gilberto Márquez Murillo, Cristina Barba Martínez y Raquel Alejandra Castro Cuesta, a quienes se les encomienda el desarrollo de varias actividades de capacitación como el diseño e impartición los cursos de inducción docente y otras en apoyo a la tutoría.

 

Además, a través de ellos, y con el apoyo de las autoridades, arranca un proyecto para impulsar metodologías formativas para los docentes, elaboradas desde la propia institución. En noviembre de 2011 los maestros, Adriana Torres, Gilberto Márquez, Cristina Barba y Alfonso Barroso, acuden a cursos sobre metodologías de desarrollo de recursos didácticos y a investigar sobre procesos de educación a distancia y virtual que se llevan a cabo en las universidades tecnológicas de Puebla y San Luis Potosí, con el objetivo de mejorar las prácticas de éxito de estas instituciones y poder implementarlas en la UTCH.

 

Gracias a ello y debido a que, por el momento, ninguno de los procesos de capacitación en el EBC, proporcionados a los docentes, se ajusta al modelo educativo de las UT y a la etapa de desarrollo de habilidades pedagógicas que viven los docentes, los docentes antes mencionados desarrollan un proceso formativo acorde y con mayor validez que los cursos habituales: el “Diplomado en diseño de ambientes de aprendizaje para la formación basada en competencias” (DAAFBC).

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El DAAFBC está organizado en cuatro módulos: “el aprendizaje humano y el enfoque basado en competencias”, “estrategias didácticas para el desarrollo de competencias”, “evaluación del proceso de aprendizaje” y “planeación del proceso de aprendizaje”. Cada uno de estos se divide en temas que se estudian a través de diferentes recursos didácticos elaborados con base en los diversos estilos de aprendizaje. Por cada tema se solicitan evidencias de lo aprendido en la aplicación de una situación real en su práctica docente, para luego ser evaluadas y retroalimentadas de acuerdo con los instrumentos de cada módulo. Tiene una duración de 120 horas de trabajo efectivo, cursadas en un período de cinco meses, a través de la modalidad semipresencial: 25 horas virtuales y 5 presenciales por mes.

 

En febrero de 2012 se inicia su impartición a un grupo piloto de 29 participantes, con el fin de realizar las mejoras pertinentes. Para garantizar la validez del diplomado, en mayo del mismo año, los autores y el secretario académico (ingeniero González), acuden a presentarlo a la CGUT y obtienen el reconocimiento y permiso para poder ofertarlo a las instituciones que forman parte del subsistema. A partir de entonces y hasta el año 2019, se ha acreditado a 509 docentes de siete universidades tecnológicas del estado de Chihuahua (incluyendo 5 unidades académicas), una universidad tecnológica del estado de Sonora y otros participantes externos. El diplomado se oferta a través del área de Educación Continua y Servicios Tecnológicos.

 

La correspondencia del DAAFBC con el modelo educativo, la facilidad de cursarlo en línea y con clases presenciales periódicas, la diversidad de recursos didácticos y la aplicación práctica de las evidencias de aprendizaje han generado un impacto considerable en las prácticas docentes de las instituciones en las que se ha impartido. Además de ser considerada por varias de las UT estatales, como la mejor opción para preparar a sus docentes.

 

Tanto virtualmente, como de manera presencial, ha sido impartido por un equipo de tutores pertenecientes a la UTCH y preparados específicamente para trabajar esta modalidad. Han participado a lo largo de estos años: Adriana Torres, Gilberto Márquez, Alejandra Castro, Cristina Barba, Rocío Domínguez, Fátima López, Martha Lina Castillo, Lina Morales, Eva Pérez, Rocío Flores, Susana Bueno, Brenda Prieto y María Elena Andrew.

 

Durante esa gestión de la Secretaría Académica, a pesar de que ya se cuenta con este proceso formativo impartido de manera interna, se busca fortalecer aún más las capacidades de la plantilla docente, a través de algunos cursos externos ofertados por expertos en el enfoque; como el doctor Julio Herminio Pimienta Prieto, quien es el que brinda las bases para la creación de la metodología de Sistema de Evaluación, propia de la UTCH.

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Debido al crecimiento constante del número de actividades académicas que se deben cumplir y por el aumento de la plantilla docente, como parte de la Secretaría Académica, se crea el Departamento Técnico-Pedagógico en el 2012. La primera persona a cargo de este es la maestra Adriana Isela Torres Romero; posteriormente, en 2013, la releva la maestra Fátima Gabriela López López. Para el 2016, toma la responsabilidad la maestra Susana Ivonne Bueno Carlos y en el año 2018, la maestra Macrina Palomares Alcalá.

 

Además, en apoyo a la actualización del equipo de los docentes, autores del diplomado, por parte de la Rectoría se busca que estos cuenten con estudios más específicos en el EBC y es así como cursan la maestría en desarrollo de competencias docentes, a través del Instituto CIFE, a cargo del doctor Sergio Tobón Tobón, experto y creador del enfoque socioformativo del EBC durante los años 2012 y 2014. Preparación que resulta muy efectiva para el desarrollo y consolidación de un corpus teórico y metodológico con base en el diseño curricular implementado por la CGUT y dicho enfoque educativo.

 

Este sustento integrado de conceptos, fundamentos, estrategias y métodos, sirve como base de las capacitaciones que actualmente se imparten por parte de la Secretaría Académica, a través del Departamento Técnico Pedagógico y con lo cual se ha destacado a nivel nacional entre las universidades tecnológicas y politécnicas, ya que los avances logrados se han proyectado en diferentes congresos, foros y reuniones de trabajo y por medio del trabajo que los colaboradores del departamento realizan en ponencias, participaciones como instructores de talleres en congresos, impartición del DAAFBC y otros cursos.

 

Además de lo anterior, entre los meses de septiembre y diciembre de 2016, la maestra Susana Ivonne Bueno Carlos, participa en el Comité de Redacción del Modelo del Subsistema, convocado por la ahora llamada Coordinación General de Universidades Tecnológicas y Politécnicas (Cgutyp), a través de su dirección académica. El documento contiene una recopilación de la educación basada en competencias dentro del subsistema, para conformar los modelos que lo caracterizan, descripción de la metodología de diseño curricular por competencias profesionales y la propuesta de un formato de planeación didáctica, así como su mecanismo de institucionalización en las UT. En este último, la UTCH, en equipo con la UT de Tula-Tepeji, elabora una propuesta de formato basado en la metodología de secuencias didácticas (planeación didáctica en el EBC) creada en nuestra institución desde el año 2011.

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Un desarrollo importante dentro de los resultados que ha tenido la Secretaría Académica, gracias al impulso de la maestra María Magdalena Campos Quiroz y su equipo de trabajo, es el Programa de Seguimiento a la Planeación y Evaluación de los Aprendizajes, que se establece en el año 2014, con la finalidad de observar y mejorar tanto las actividades de elaboración del formato de secuencia didáctica, como su cumplimiento logrando fortalecer la implementación del modelo académico. En este programa se incluyen diversas actividades: sensibilización, capacitación, revisión de la elaboración de cada una de las secuencias didácticas, aprobación de estas, mejora por parte de las academias, revisión de evidencias de aprendizaje y algunas actividades docentes (como, por ejemplo, dar a conocer a los estudiantes el sistema de evaluación e instrumentos), análisis de estadísticas y mejora continua de todo el proceso. Aquí se involucran los docentes, estudiantes, directores de carrera y de unidades académicas, personal del Departamento de Sistemas y personal del Departamento Técnico-Pedagógico. Todo el programa está establecido en documentos del Sistema de Gestión de Calidad (SGC) y, paralelamente a él, se han desarrollado varias capacitaciones y recursos didácticos para fortalecer y facilitar su cumplimiento.

 

Para desarrollar este programa con mayor efectividad, durante ese mismo año (2014) a la maestra Cristina Barba Martínez y a la ingeniera Tania Carolina Torres Heredia (del Departamento de Sistemas), bajo la supervisión de la maestra Fátima Gabriela López López se les encomienda la tarea de desarrollar, probar, implementar y dar seguimiento a un módulo de secuencias didácticas (MSD) dentro del Sistema Integral de Información de la UTCH (Proyecta). Dicho módulo ha representado un reto y a la vez una gran ventaja para realizar las siguientes funciones: elaboración de secuencias didácticas de forma digital y de manera colaborativa, revisión de secuencias didácticas en formato digital, autorización de secuencias didácticas, evaluación de la elaboración de las secuencia didácticas y del cumplimiento de evidencias y avance programático (a través de una escala estimativa automatizada), obtención de estadísticas diversas y mejora continua de secuencias didácticas de manera colaborativa.

 

Este módulo es uno de los más completos del Sistema Proyecta y de los que se ha demostrado mayor éxito. Por ello es presentado a las autoridades académicas de la Cgutyp el 11 de octubre de 2016 pues refleja una de las acciones sobresalientes para dar soporte a la implementación del modelo. Aunque a la fecha no es la única tecnología desarrollada por parte de las UT, para tal fin, sí es el sistema pionero y el que más correspondencia tiene con todo un seguimiento a los procesos académicos. Su fase piloto fue documentada y presentada en el Congreso Universitario 2014, organizado por la UT de Ciudad Juárez, donde recibe gran cantidad de comentarios positivos por parte de los asistentes y, además, cuenta con una publicación en extenso.

 

El MSD ofrece varias ventajas. Las más importantes: mejorar el control en la elaboración y entrega de secuencias didácticas, aumentar la pertinencia de prácticas en el modelo académico de la institución, estandarizar la evaluación y las estrategias didácticas entre docentes que imparten las mismas materias, contar con un banco de secuencias y reducir tiempo en su reelaboración, poseer herramientas para facilitar la incorporación a docentes de nuevo ingreso, tener un mecanismo de comunicación entre las necesidades y expectativas de los docentes y las autoridades académicas, identificar a los docentes que requieren mayor capacitación pedagógica y tecnológica, facilitar la comprensión de los elementos pedagógicos a docentes con poco preparación académica, controlar los cambios, agilizar tiempos (de elaboración, entrega y revisión), trabajar de manera colaborativa entre varios docentes y reducir los gastos de papel y tinta al manejar todo el proceso de manera digital.

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Desde la creación de Proyecta, otros procesos a cargo de esta área, también se realizan de forma automatizada dentro del Sistema Integral de Información: la evaluación de la estadía, la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación de las actividades docentes y tutoriales.

 

El trabajo académico realizado en esta área ha fortalecido las relaciones entre la UTCH y otras instituciones de educación superior, organizaciones de gobierno y empresas. Por ejemplo, pertenece a una red de colaboración con las UT estatales donde se comparten recursos y herramientas, destacándose por impartir varias capacitaciones a estas universidades hermanas. Ya sea a través del personal del departamento o por medio del Cuerpo Académico Desarrollo Integral Docente, formado por PTC que pertenecen a diferentes carreras de la UTCH y colaboran en la Secretaría Académica. Este cuerpo se ha destacado por desarrollar su trabajo bajo las líneas de investigación de docencia y tutoría y generar productos de utilidad para la Secretaría.

 

Actualmente se ofrece a los docentes de la institución varios cursos de capacitación y actualización referentes al área pedagógica diseñados, impartidos, evaluados y mejorados de manera interna con base en una sistematizada detección de necesidades de capacitación que se realiza anualmente. Algunos de estos cursos son: “inducción docente al modelo educativo y académico de las UT (en modalidad presencial y virtual)”, “planeación y evaluación de los aprendizajes”, “estrategias didácticas por nivel de complejidad”, “instrumentos de evaluación”, “prueba objetiva”, “portafolios de evidencias”, “estilos de aprendizaje e inteligencias múltiples en la enseñanza de la educación superior”, “elaboración del informe de estadía”, “evaluación diagnóstica en el modelo de las UT”, “Modelo académico basado en competencias profesionales”, entre otros.

 

Han pasado ya veinte años y no se puede decir que solamente hubo grandes cambios, sino que se ha vivido una evolución, donde grandes retos se han superado, donde de los errores se ha aprendido y de los éxitos se ha tomado lo mejor como alimento para seguir creciendo. Gracias a todas las personas que han puesto su esfuerzo y parte de su vida en las actividades académicas, pues como se menciona al inicio, son las que le dan una razón de ser a toda la institución.

 

Planes y programas de estudio

El modelo académico de las universidades tecnológicas se materializa a través de la implementación de los planes y programas de estudio, que, con base en un diseño curricular estandarizado, facilita el desarrollo de competencias a través de la generación del ambiente de aprendizaje diseñado por el docente.

 

Primeros planes y programas

En sus inicios, la Universidad Tecnológica de Chihuahua contaba con los siguientes planes y programas de estudio en el nivel técnico superior universitario: informática, mantenimiento industrial, procesos de producción, electrónica y automatización.

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El técnico superior universitario se cursa en seis cuatrimestres de tiempo completo, estudios intensivos, de 2,625 horas presenciales y una estadía profesional de 525 horas. Sus contenidos curriculares son 70% prácticos y 30% teóricos. Forma profesionistas que se desempeñan en niveles de mando medio y responden a las demandas actuales del sector productivo.

 

La definición del plan de estudios de la universidad responde al contexto de:

  • El perfil profesional general del técnico superior universitario.
  • Los antecedentes académicos.
  • Las propensiones, aspiraciones y recursos del estudiante.

 

Los planes de estudio se conforman por área de conocimientos divididas en: lenguajes y métodos, ciencias básicas, conocimientos técnicos y formación sociocultural.

 

El objetivo de los planes y programas es guiar la acción educativa del educando para que se convierta en un hombre apto y competente en el cumplimiento de las funciones que demanda un ejercicio profesional determinado.

 

Calidad y pertinencia de los planes de estudio

Varios principios sustentan la calidad y pertinencia de los programas de estudio de la Universidad Tecnológica de Chihuahua: estudios de análisis situacional del trabajo con empresas del entorno donde se ubican las universidades tecnológica para fundamentar la apertura y diseño de programas educativos; programas educativos profesionalizantes y con un enfoque basado en competencias profesionales; las estadías, como parte de la formación académica; establecimiento de procesos pedagógicos para el desarrollo del sistema de alternancia universidad-empresa; impulso a la formación integral de los estudiantes a través del aprendizaje de una segunda lengua; práctica de actividades culturales y deportivas; implementación de un programa de tutorías, que atiende a los estudiantes desde el inicio de su carrera hasta su egreso.

 

Para la evaluación de los planes y programas se consideraba el nivel del saber:

  • Básico. Los saberes esenciales para el aprendizaje de nuevos contenidos y comunes a todas las carreras de técnico superior universitario. En este nivel se clasifican todas las materias de lenguajes y métodos, así como las ciencias básicas que cumplan con este criterio.
  • Genérico. Los saberes comunes de la disciplina a la que pertenece la carrera. En este nivel se clasificarán todas las demás materias de ciencias básicas y aquellos conocimientos técnicos que cumplan con el criterio.
  • Específico. Los saberes que diferencian a la carrera de otras de la misma disciplina. En este nivel se clasificarán aquellas materias de conocimientos técnicos que cumplan con el criterio.
  • El subconjunto del plan constituido por aquellas materias del área de conocimientos técnicos del nivel específico que no son determinantes para la esencia del perfil profesional de la carrera particular, pero que responden a las demandas del entorno de la universidad.

 

Con base en ello se calcula la proporción porcentual por nivel y por área de conocimiento, con relación al número total de horas de los programas (máximo 2,625 horas) de las asignaturas que integran el plan de estudios, sin considerar la estadía.

 

Los planes educativos tienen una estructura tal que las horas de clase de asignatura por niveles del saber sean como sigue:

  • Conocimientos básicos: 21%
  • Conocimientos genéricos (tecnológico o administrativo): 26%
  • Conocimientos específicos: 33%
  • Bloque flexible de asignaturas. Mínimo 11 y máximo 20% del total del programa de estudios. Máximo para la adecuación de los estudios a las condiciones del entorno de la universidad.

 

Los mapas cuatrimestrales tienen una estructura tal que las horas de clase de asignaturas por áreas del conocimiento sean como sigue:

  • Asignaturas sobre lenguajes y métodos: 17%.
  • Asignaturas sobre ciencias básicas: 23%.
  • Asignaturas cobre conocimientos técnicos: 54%.

Asignaturas para la formación sociocultural: 6%.

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Con este marco de referencia, el modelo curricular de las universidades tecnológicas se conceptualiza de la siguiente manera.

 

Para garantizar la pertinencia de la oferta educativa, la actualización del plan de estudios de los programas educativos se realiza cada cuatro años, de manera conjunta entre los académicos de las universidades tecnológicas y la Subdirección de Programas Educativos de la Cgutyp.

 

La estructura curricular se sustenta en programas diseñados con base en competencias profesionales y está definida por tres niveles educativos.

 

Técnico superior universitario. Se cursa en seis cuatrimestres de tiempo completo, considerados estudios intensivos de 2,625 horas presenciales y una estadía profesional de 525 horas. Sus contenidos curriculares son 70% prácticos y 30% teóricos. Forma profesionistas que se desempeñan en niveles de mando medio y responden a las demandas actuales del sector productivo.

 

Licenciatura o ingeniería. Se cursa en cinco cuatrimestres adicionales, con duración de 1,500 horas, más una estadía profesional de 480 horas. Sus contenidos curriculares son 60% prácticos y 40% teóricos de carácter profesionalizante. Forma mandos superiores y además proporciona competencias relacionadas con la investigación aplicada y el desarrollo tecnológico. Es condición para que los estudiantes puedan acceder al nivel de licenciatura, invariablemente, el haber obtenido el título profesional de técnico superior universitario y el haber realizado y aprobado su estadía, la cual servirá además para acreditar su servicio social.

 

Ingeniería técnica. Después de obtener el título de técnico superior universitario. Los estudiantes puedan optar por este nivel que se cursa en tres cuatrimestres con una duración de 800 horas más una estadía de 480 horas. Es de carácter altamente profesionalizante al preparar a los egresados en áreas específicas del ejercicio profesional para su inserción directa en el mercado laboral.

 

En los tres niveles educativos se cursa una estadía profesional que tiene como finalidad complementar su formación y que permita al estudiante poner en práctica las competencias relacionadas con la metodología de trabajo, intelectual y práctico, para resolver situaciones problemáticas en condiciones reales, la cual debe ser aprobada por asesores empresariales y académicos. Asimismo, a la conclusión de la estadía el estudiante presentará un reporte que, al ser aprobado por los asesores, le permitirá obtener el título correspondiente

 

Programas educativos actuales basados en competencias profesionales

Toda la oferta educativa actual está diseñada bajo el enfoque de competencias profesionales, considerando las bases sentadas en el Tuning de Europa y América Latina y en el mismo sentido que el modelo de Quebec, responde de esta manera a las nuevas tendencias educativas.

 

La definición de competencia profesional para universidades tecnológicas es: posesión y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten al sujeto que las posee, desarrollar actividades en su área profesional, adaptarse a nuevas situaciones, así como transferir, si es necesario, sus conocimientos, habilidades y actitudes a áreas profesionales.

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Transición y apertura de nuevos programas

Ya en el 2004 se había experimentado un salto cuantitativo cuando se incorporan las siguientes carreras en el nivel de TSU: Comercialización, Procesos de Producción área materiales cerámicos y Procesos de Producción área plásticos.

 

A partir de septiembre del 2009 dan inicio los programas de ingeniería con las siguientes carreras:

  • Ingeniería en Desarrollo e Innovación Empresarial
  • Ingeniería en Mecatrónica
  • Ingeniería en Mantenimiento Industrial.
  • Ingeniería en Procesos de producción
  • Ingeniería en Tecnologías de la Información.

 

El 2009 también se caracteriza porque las carreras a nivel TSU incorporan áreas de especialidad: la carrera de Tecnologías de la Información y Comunicación cuenta con una especialidad de sistemas informáticos, redes y telecomunicaciones y un área más multimedia y comercio electrónico; la carrera de Procesos de Producción con el área de manufactura; Desarrollo de Negocios cuenta con un área de especialidad en mercadotecnia; Mantenimiento con un área industrial y se incorpora la carrea de Energías Renovables en el área de energía solar.

 

La ingeniería en Maquinados de Precisión comenzó en el cuatrimestre enero-abril del 2012 y experimenta un cambio en septiembre del 2014 para convertirse en ingeniería técnica en Maquinados de Precisión.

 

En 2019 abre sus aulas la licenciatura en Innovación de Negocios Área Mercadotecnia.

 

Los niveles de clasificación internacional estandarizada de la educación (International Standard Classification of Education: ISCED) de la UNESCO corresponden a los siguientes niveles: 5 para técnico superior universitario y 6 para licenciatura.

 

La Universidad Tecnológica de Chihuahua brinda la oportunidad de que las y los egresados del nivel 5 realicen la continuidad de sus estudios a nivel 6, ofreciendo cinco ingenierías.

 

En cuanto al nivel licenciatura, el modelo educativo se enfoca en una formación tecnológica con una visión humanística basada en el enfoque en competencias.

 

La transición de TSU a ingeniería ha sido todo un reto. Es un proceso a conciencia que considera los atributos de las universidades tecnológicas: calidad, pertinencia, intensidad, continuidad, polivalencia y flexibilidad donde una pieza fundamental es el análisis de la situación del trabajo con las empresas del entorno de la UTCH con la finalidad de fundamentar la apertura y el diseño de los nuevos programas educativos. Poco a poco se ha sistematizado la información y los procesos para difundir la información referente a planes y programas.

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El modelo curricular de las universidades tecnológicas se conceptualiza de la siguiente manera:

Evolución de la difusión y acceso a los a los programas de estudio

Anteriormente la difusión de los programas de estudio se realizaba con una distribución de los planes de estudio por parte de Secretaría Académica a cada uno de los directores, quienes proporcionaban la información a los docentes de las diferentes carreras de manera digital.

 

Actualmente se administra la difusión y el acceso de los programas de estudio a través de la Secretaría Académica a partir de un módulo en el sistema de información denominado Proyecta donde se capturan cada una de las unidades temáticas, horas teóricas y prácticas de las asignaturas, así como el porcentaje de cada una de las unidades. Además, las hojas de asignatura se localizan en el sistema de información para ser visualizadas y descargadas por los docentes. Esto, sin lugar a dudas, es una herramienta que permite al docente llevar un seguimiento más puntual de las asignaturas.

 

Los planes de estudio se elaboran acordes con las necesidades del sector productivo, con la flexibilidad adecuada que permita dar pronta respuesta a los constantes cambios observados en dicho sector e incorporar un carácter integral en los mismos.

 

Uno de los propósitos de la universidad es ampliar la oferta educativa con equidad, diversificando los enfoques educativos, a fin de ofrecer una mayor oportunidad de educación superior a los demandantes de estos servicios, por lo que debe incluir la oferta de programas y modalidades de estudio, con relación a la demanda exigida por el sector productivo de la región y la sociedad.

 

Los planes y programas de estudio se refieren a las estrategias y líneas de acción que la institución define para garantizar y asegurar la calidad y pertinencia de los programas educativos que ofrece para atender las necesidades del sector productivo y de servicios. Los contenidos curriculares deben estar orientados para este fin y prever sus adecuaciones futuras para mantenerlos actualizados, pertinentes y vigentes; entre estas se debe contemplar el enfoque en competencias profesionales, lo que permitirá proveer al estudiante de las habilidades necesarias para responder a una economía globalizada. Es de suma importancia mantener una estrecha relación entre los planes y programas de estudio con las necesidades productivas y de desarrollo de la región, con la finalidad de implementar medidas de actualización, visualizando siempre la calidad y atributos del modelo educativo; por lo que es fundamental incluir programas de desarrollo de cada programa educativo que consideran estos aspectos: perfil del profesorado, desempeño docente, capacitación y desarrollo del personal docente.

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Actualmente y para asegurar la calidad en esta aldea global se busca que organismos externos acrediten los programas con base en la eficiencia terminal, recursos didácticos, matrícula, reprobación y deserción.

Se dice fácil, pero la Universidad Tecnológica de Chihuahua ha tenido que sortear a lo largo de dos décadas todo un proceso académico difícil, costoso y lleno de trabas burocráticas –al fin indispensables– pero al final del día las satisfacciones y los resultados han cristalizado en miles de estudiantes que hoy son parte de nuestra sociedad. Valió la pena.

 

Los proyectos integradores

Con el propósito de cumplir con la pertinencia de sus programas educativos y el compromiso de formación integral de sus estudiantes, en septiembre de 2009, el Subsistema de Universidades Tecnológicas adopta un modelo educativo innovador en México, basado en competencias profesionales. De acuerdo con el diseño curricular que inicia en ese año, existen dos materias integradoras (tercero y quinto cuatrimestre) cuyo objetivo es proporcionar el espacio dentro del plan de estudios para que el estudiantado pueda mostrar evidencias de logro de las competencias.

La asignatura Integradora responde a un proyecto o investigación –propuesto por los estudiantes y validados por cuerpos colegiados y delimitado en conjunto con los docentes participantes de cada ciclo formativo– atendiendo a las competencias de los distintos programas educativos de cada carrera, otras veces se realizan vinculándose a las necesidades de una empresa real. Su objetivo es integrar evidencias realizadas en cada una de las asignaturas que dan cumplimiento a las competencias establecidas, a través del saber hacer y resultados de aprendizaje.

El docente responsable de esta asignatura se convierte en un facilitador, al mediar y supervisar el desarrollo del proyecto. El alcance debe ser objetivo y congruente con el nivel que están cursando y con la capacidad y competencias que se han desarrollado hasta este nivel.

Por otra parte, los proyectos integradores son una estrategia didáctica, que consiste en una serie de actividades articuladas entre sí con un inicio, un desarrollo y un final, cuyo propósito es abordar un problema social, laboral empresarial y/o ambiental, incluso institucional, para así contribuir a formar una o varias competencias del perfil de egreso (Barba et al., 2012).

Para formar competencias es deseable promover el aprendizaje cooperativo, es decir, pasar del trabajo en grupo a la cooperación. Esto es de vital importancia para que haya aprendizaje por colaboración en torno a una meta común, a la vez que es fundamental para aprender a trabajar en equipo, una competencia indispensable hoy en día en la sociedad (Tobón et al., 2010).

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Proyectos integradores en la UTCH

De acuerdo con el diseño curricular que inicia en el 2009, existían dos materias integradoras (tercero y quinto cuatrimestre de TSU) cuyo objetivo es proporcionar el espacio dentro del plan de estudios para que el estudiantado pueda mostrar evidencias de logro de las competencias.

Sin embargo, el propio diseño curricular permite diseñar situaciones o proyectos integradores en cada cuatrimestre, debido a que los estudiantes deben cursar las materias en bloque.

A partir de ese año se han documentado tres formas de aplicar la estrategia de proyectos integradores o formativos.

 

  • Proyectos integradores cuatrimestrales. Generación de un proyecto incorporando saberes de las distintas asignaturas de un mismo cuatrimestre. Esta investigación está diseñada de forma tal que para la elaboración del reporte se requiere que el estudiante haya alcanzado los resultados de aprendizaje de las siete u ocho asignaturas que se cursan durante el cuatrimestre. Y así sucesivamente en cada ciclo, la situación integradora aumenta el nivel de complejidad.

 

  • Proyectos integradores longitudinales. Definen una meta a lograr en el último cuatrimestre presencial de la carrera con trabajo parcial en cada cuatrimestre, como es el caso de la carrera de Procesos Industriales. Esta metodología inicia en septiembre de 2011. El diseño consta de las siguientes etapas: en el primer cuatrimestre se genera la idea del producto a desarrollar y se define la estructura organizacional de la empresa que se encargaría de producirlo; en el segundo se diseña el proceso de producción, mientras que en el tercer cuatrimestre se elabora el prototipo; en cuarto se elabora el plan de negocios para determinar la factibilidad de la comercialización del producto; finalmente en el quinto ciclo escolar los productos obtenidos hasta el momento se presentan a la Incubadora de Negocios con base tecnológica de la propia universidad  para que se realice su validación y se determine su viabilidad (Torres Romero et al., 2012)

 

  • Proyectos integradores interdisciplinarios. Surgen de la vinculación entre carreras. Esta modalidad tiene el potencial de expansión al buscar otras áreas de beneficio común entre ellas. En las carreras de corte tecnológico como Procesos Industriales y Mecatrónica se desarrollan ideas de productos con potencial para ser financiados y comercializados. Sin embargo, los estudiantes de estas carreras cuentan con conocimientos muy básicos sobre metodología y estrategias de negocios. Esta situación se visualiza, entonces, como una gran área de oportunidad para que estudiantes de la carrera de Desarrollo de Negocios apliquen sus competencias en una situación problemática real, ya que en el cuarto cuatrimestre de este programa educativo el proyecto integrador se denomina Programa Emprendedor y tiene como meta la elaboración de un plan de negocios de una idea innovadora. Las secciones de este plan se desarrollan en cada una de las siete asignaturas del cuatrimestre. Se presenta un documento con el plan de negocios y en forma adicional se realiza una presentación oral y/o el montaje de un stand.

 

La UTCH, a través de su Secretaría Académica, propuso reconocer y gestionar apoyos para que los tutores realizaran estas actividades con todos los recursos necesarios que les facilitaran su labor, incluyendo el tiempo destinado a ello. Se vinculó a través del programa de tutoría institucional a los tutores de todas las carreras para que compartieran sus experiencias positivas, así como analizar los incidentes críticos presentados y de esta manera lograr mejorar la práctica de esta estrategia.

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Dada esta última forma de vinculación entre carreras, en mayo 2010, 2011, 2012 y 2013 estudiantes del cuarto cuatrimestre de la carrera de Desarrollo de Negocios diseñaron el plan de negocios para prototipos de las carreras de Procesos Industriales y Mecatrónica.

 

Se organizaban ternas al interior de la universidad, en los cuales una diversidad de proyectos y sus planes de negocio eran valorados por especialistas externos. Los proyectos seleccionados representaban a la UTCH y eran presentados en el Congreso Nacional de Desarrollo de Negocios (CNDN) celebrados anualmente desde el 2010.

 

Bajo esta modalidad se han conquistado varios logros como se ilustra a continuación.

Estudiantes de las carreras de Procesos Industriales y Desarrollo de Negocios, Proyecto SIER, CNDN, mayo 2012

Al año 2020, los programas educativos contienen desde una a dos integradoras, ya sea a nivel TSU o ingeniería. Esto, de acuerdo con las competencias técnicas/específicas que integran el perfil profesional. Se preserva la intención de estas asignaturas “integradoras”: que el estudiante aprenda haciendo, permitiendo la interacción entre varias disciplinas de su área de formación, dada la naturaleza del proyecto, pues este atiende a diversas situaciones que requieren la solución de problemas y en la medida de lo posible debe simularse un ambiente real donde confluyen todos los saberes promoviendo la creatividad e innovación.

 

Los proyectos integradores derivados de estas asignaturas, no solo resuelven necesidades específicas, sino que representan un resultado de aprendizaje que contribuyen de forma importante como un indicador de cumplimiento de los atributos de egreso de los diferentes programas educativos con que cuenta la UTCH, y están en congruencia con los objetivos educacionales que esperan los empleadores y que los propios egresados pondrán en práctica.

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Tutorías

Proceso de acompañamiento personalizado por parte de docentes y especialistas durante la formación de estudiantes, que implementan estrategias de detección, orientación, canalización y evaluación, principalmente para prevenir la deserción por situaciones de vulnerabilidad de los estudiantes. Es importante recalcar que la vulnerabilidad se refiere a cualquier situación que presentan los estudiantes, que los conlleve a salir del sistema de educación: desde problemas económicos, de salud física o mental, académicos, incertidumbre vocacional, dificultades para administrar su tiempo, entre otros factores.

 

Inicio de la tutoría

La tutoría existe desde el comienzo de las universidades tecnológicas, aunque solo se pensaba al tutor como el único responsable de llevar a cabo esa actividad enfocada a la parte académica y al ajuste del alumnado al mercado de trabajo. Por tal motivo se requería que el profesor de tiempo completo, que era el único que llevaba a cabo la tutoría, tuviera experiencia en áreas productivas y con una carrera a fin al programa educativo en que impartía clases. Guarda gran similitud al modelo francés, de formación profesional, que contempla al igual que el nuestro la estadía en empresas.

Sin embargo, en el año de 1999 cambia la tutoría, con base a una propuesta realizada por una comisión de rectores encabezada por Fernando de la Isla, de la UT de Querétaro. Y se introducen las funciones de los profesores-tutores, así como una metodología para abatir la deserción. De aquí se puede partir para describir la evolución de la tutoría en estos veinte años.

 

Evolución de la tutoría en los veinte años de la UTCh

Las funciones del profesor-tutor, definidas en el Manual de tutoría del 2004 incluían las áreas académica y asistencial, además de la preparación de certámenes y acompañamiento. Abarcaba desde asesorías técnicas extra-clase, actividades para guiar continuamente al estudiante en su autorregulación y autoanálisis hasta inscribirlos en congresos y concursos académicos, organizarles días de campo o incluso acompañarlos a tomarse un café.

Al respecto, una de las primeras tutoras en la UTCh, la maestra Guadalupe García Cortés, menciona que los tutores Éramos “todólogos”, porque aún no había áreas de apoyo que ofrecieran diversos servicios –becas, atención psicológica, asistencia a foráneos…– y por tanto era el tutor el encargado de llevar a cabo todas esas actividades. Ella recuerda a Sendy Aviña, estudiante de alto desempeño y procedente de Namiquipa, a la que tenía que orientar en cuestiones de dónde comprar el súper, realizar trámites, pagar servicios, entre otros. También de Yadira Rodríguez madre de niños pequeños y que entre todos los estudiantes tutorados le ayudaban a cuidarlo, cuando se lo traía a la UTCh, por no tener donde dejarlo. Y cuando había examen era la tutora quién cargaba al bebé y lo cuidaba, mientras ella realizaba el examen.

Otra anécdota que ocurrió en el 2005, la cuenta el tutor Oswaldo Olivo. Tenía en mi grupo a un alumno menonita y otro tarahumara, los dos con perfil muy diferente, debido a su cultura y contexto, sin embargo, ambos necesitaban orientación de una manera muy distinta. Con el tutorado menonita, el apoyo consistía en gestionar permisos para que él pudiera trabajar con su papá en el campo. Se le encargaban trabajos extras para complementar su aprendizaje, los cuales entregaba con desempeño sobresaliente. Sin embargo, el alumno tarahumara requería más de las asesorías técnicas extra-clase porque tenía deficiencias académicas.

En otra ocasión, llegó un egresado y me dijo: “muchas gracias por las palabras de aliento que nos dijo en toda la carrera. Esto me motivó a salir adelante. Al egresar conseguí un empleo y pude sacar a mi familia adelante, sobre todo a mi mamá”. Venía de una familia de pepenadores, con una dinámica de violencia intrafamiliar por el alcoholismo del padre.

Otro momento decisivo en el modelo de las tutorías fue en octubre del 2011. El rector, Pablo Espinoza Flores, y el secretario académico, Fidel Alfonso González González, apoyan y avalan la modificación e implementación del manual y plan de acción tutorial, basado en competencias profesionales con la introducción de las siguientes funciones: desarrollo académico, personal y profesional, y las seis competencias básicas del tutor (diagnóstico, análisis de la información, planeación de la acción tutorial, intervención, seguimiento y evaluación). También se incorpora el psicólogo de carrera para apoyar al profesor-tutor y así proporcionar mayor atención a la salud mental de nuestros estudiantes.

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Al respecto, la maestra Paola Castillo nos comenta que se aplicaban entrevistas a los estudiantes tutorados y se contaba con una sesión de tutoría grupal a la semana, para la cual se brindaba un manual de estrategias de tutoría grupal. Para realizar todas las funciones, se apegaba al Programa Operativo de Tutoría (POT), que indicaba los tiempos y formatos que se deberían de utilizar. En el 2013 tuvo su primer grupo en la modalidad despresurizado, estudiantes en edades que oscilaban entre los 30 y 40 años; solamente había 5 entre 19 y 20 años y en su mayoría trabajaban en la empresa Interceramic, la cual los becaba para estudiar.

 

En cuanto al desarrollo personal, continúa la maestra Castillo, sus tutorados solicitaban tiempo para estar con su familia, puesto que acudían a la escuela después de salir de trabajar y llegaban a su casa a las diez de la noche para volverse a levantar temprano para ir al trabajo. En cuanto al ámbito académico se requería más asesoramiento y avanzar con más lentitud en todos los temas, porque algunos de ellos tenían más de diez años sin estudiar, sin embargo, en el ámbito profesional, aprendí mucho de ellos, porque algunos tenían más de veinte años de experiencia en la industria.

 

Otro tutor, Joaquín Reyes, que tiene su primer grupo tutorado en el 2015, menciona que realizaba las entrevistas para detectar vulnerabilidad y con ello poder canalizar a las áreas de becas, psicología y de asesorías académicas. Comenta que no se sentía preparado porque en su grupo –ingeniería vespertino– había personas mayores que él y con problemas personales, por lo cual se le dificultaba hablar con ellos y generar confianza. Recuerda otra anécdota importante con una alumna, madre soltera de 27 años y con tres hijos y muchos problemas económicos. A pesar de que ella trabajaba, no tenía tiempo para el estudio puesto que laboraba horas extras los fines de semana. Entonces la canaliza al área de becas. Aplica para la beca de madres solteras. Resulta beneficiada y con esta ayuda ella puede dedicar los fines de semana al estudio. Sin embargo, había días que acudía con su bebé de brazos, porque no tenía quien se la cuidará y entre todos los del grupo apoyaban a cargarla y cuidarla. Al abrir la guardería en la UTCh el maestro la encamina. Así, ella la dejaba tranquilamente hasta que salía de la escuela. De esta manera continuó durante toda la ingeniería y cuando egresa consigue empleo.

 

Otro momento de transición se presenta en el año 2017 porque se introduce el Modelo Nacional de Tutoría, que establece un perfil del tutor, así como sus nuevas funciones: detectar, orientar, canalizar, dar seguimiento y evaluar, en los ámbitos personal, académico y profesional. Janeth Margarita Rogelio Ruíz, que inició como tutora en el 2019, señala un caso donde hubo una intervención oportuna, con un alumno que presentaba bajo rendimiento académico. Cuando lo entrevista, él menciona que se siente muy triste y que no tiene ganas de hacer nada. Después tiene taquicardia y se le canaliza a enfermería y se le atiende, sin embargo, en lugar de acudir a clases, se iba a enfermería de manera recurrente, por tal motivo se le canaliza con la psicóloga, donde se le atiende, sin embargo, se detecta que el caso requiere la intervención de un psiquiatra. El alumno acude externamente y le proporcionan medicamento que le ayuda a mejorar su estado de ánimo. Actualmente él muestra buen rendimiento académico.

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Cuerpos académicos y perfiles deseables

La profesionalización docente es una pieza clave para asegurar la calidad educativa. Es importante mantener un programa de actualización que mantenga en los profesores una práctica pertinente de acuerdo con los cambios que cada generación de estudiantes demanda. Un elemento clave de ello es la investigación. Aspecto que juega un papel primordial en el Programa de Mejoramiento del Profesorado (Promep).

El Promep inició actividades a finales de 1996, como respuesta a las recomendaciones que la Organización de la Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) donde se menciona que el país necesitaba crear un sistema de profesionalización docente con las capacidades de investigación-docencia típicas de la educación superior en el mundo.

A partir del 2014, entra en vigor el Programa para el Desarrollo Profesional Docente (Prodep), que articula acciones de los tres niveles de la educación con el fin de potenciar los esfuerzos del Gobierno Federal en materia de profesionalización de la planta docente, retomando el tipo superior, los apoyos y reconocimientos que se otorgaban a través del Promep, con el objetivo de profesionalizar a las y los PTC, ofreciendo las mismas oportunidades a mujeres y hombres para acceder a los apoyos que otorga el programa, con la finalidad de que alcancen las capacidades de investigación-docencia, desarrollo tecnológico e innovación, y con responsabilidad social se articulen y consoliden en cuerpos académicos y con ello generen una nueva comunidad académica capaz de transformar su entorno. Para ello, se otorgan apoyos para estudios de posgrado de alta calidad, además de la incorporación de nuevos profesores de tiempo completo y reincorporación de ex becarios y reconocimientos a aquellos maestros que cuenten con el perfil deseable.

El reconocimiento al perfil deseable lo otorga la Subsecretaría de Educación Superior de la Secretaría de Educación Pública del Gobierno Federal, a través del Programa para el Desarrollo Profesional Docente (Prodep) a los profesores de tiempo completo que cumplen satisfactoriamente las funciones universitarias que evidencian equilibrio en cuatro actividades primordiales: docencia, tutorías y/o dirección individualizada, gestión y producción académicas. Cada año, el Prodep emite la convocatoria para la participación de los profesores de tiempo completo de las instituciones de educación superior (IES) y acredita dicho reconocimiento a los docentes que cumplen con los requisitos señalados.

En el año 2005 la Universidad Tecnológica de Chihuahua inicia su participación en tan importante programa, y así posicionar a la naciente institución en el nivel de calidad exigido para las IES a nivel nacional, para lo cual, se requiere de un cuerpo docente capacitado y habilitado para incursionar en temas de investigación y/o transferencia tecnológica, lo que podría lograrse a través de los beneficios que aportan los profesores que cuentan con perfil deseable; es decir, era necesario fortalecer las capacidades del personal docente conforme a las nuevas perspectivas y avances de su ámbito profesional, considerando el aprendizaje colaborativo y metodologías participativas, lo que redunda en el incremento de la calidad educativa y la mejora continua del proceso enseñanza-aprendizaje.

Los docentes pioneros en la obtención de apoyos y reconocimientos fueron: Silvia Guadalupe Silva Chávez (apoyo para estudios de posgrado de alta calidad: 2005-2007); Milton Joel Batres Márquez (apoyo a la incorporación de nuevos PTC: 2007-2008); Karla Ronquillo González (apoyo y reconocimiento a PTC con perfil: 2007-2010).  A la fecha, el número de docentes con perfil deseable asciende a 42 como se muestra en la tabla siguiente. Todos ellos con nivel de posgrado y 76 por ciento de ellos trabajando en proyectos de investigación y desarrollo tecnológico en cuerpos académicos registrados, con lo que la institución se ha posicionado a través de estos quince años como una de las mejores universidades tecnológicas del país.

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Proyectos destacados de los profesores de tiempo completo con reconocimiento de perfil deseable

Como resultado de la destacada labor de los docentes de tiempo completo en la dirección y participación de proyectos en la comunidad universitaria, se ha logrado la distinción y participación en diversos simposios, congresos y foros académicos nacionales e internacionales:

 

Rediseño de máquina de corte ampomator

En el marco de la promoción del desarrollo científico y tecnológico en el subsistema de Utyps a través de la colaboración de estudiantes y docentes con la iniciativa privada, se llevó a cabo el 15 y 16 de nov de 2018 en la UT de San Juan del Rio Querétaro el evento Impacta 2018, el Simposio para Jóvenes Universitarios, y la carrera de Mantenimiento Industrial obtuvo el premio a nivel nacional como mejor informe técnico de estadía por el trabajo Rediseño de máquina de corte ampomator del alumno Octavio Ortega García bajo la asesoría de la profesora María del Rocío Flores Licón.

Prototipo de silla de ruedas con sensor de voz

Presentado en el Certamen Continental Proyecto Multimedia 2012, en el que participaron 750 proyectos, la silla de ruedas obtuvo este importante premio por su funcionalidad y agilidad. Se fabricó con materiales reciclados y se agregó un chip con valor de mil 500 pesos en el mercado, el cual tiene una plataforma de reconocimiento de voz, además de un control manual. El aparato está adicionado con un sensor de inclinación que le permite controlar la velocidad al percibir una pendiente o ascendente. Sistema de control adaptable para una silla de ruedas, con el objetivo de brindar a las personas con cierta limitación física (falta de alguna extremidad, paraplejia, cuadriplejia, etcétera) un producto que les facilite y mejore su calidad de vida a un bajo costo. El prototipo se adapta a la discapacidad de la persona, para que tenga el control. La silla puede ser controlada manualmente por medio de un control tipo joystick y en caso de padecer cuadriplejia puede ser manipulada por medio de comandos de voz, tan sencillos como adelante, atrás, izquierda o derecha.

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Otros de los importantes objetivos impulsados por Prodep, son los apoyos al fortalecimiento de los cuerpos académicos de las instituciones, definidos como  grupos de profesores de tiempo completo que en las universidades tecnológicas comparten una o varias Líneas Innovadoras de Investigación Aplicada o Desarrollo Tecnológico (LIIADT), las cuales se orientan principalmente a la asimilación, desarrollo, transferencia y mejora de tecnologías y procesos para apoyar al sector productivo y de servicios de una región en particular. Adicionalmente, sus integrantes deben estar adscritos a los programas educativos de las instituciones y compartir objetivos y metas académicas comunes.

 

En el año 2008, algunos de los docentes de la institución, motivados por los apoyos de las convocatorias del Prodep para la formación de cuerpos académicos –y una vez que algunos de ellos contaban con el perfil deseable– se registran los primeros tres cuerpos académicos en formación con proyectos que, desde entonces, impulsaban el desarrollo regional.

El trabajo colegiado de los docentes, desarrollado a través de los cuerpos académicos, influye en el desarrollo y consolidación de las instituciones de educación superior, lo que redunda en la mejora continua de los programas educativos que se ofrecen a los estudiantes, así como en la profesionalización del profesorado. Con base en lo anterior, la conformación de cuerpos académicos contribuye en gran medida a la acreditación de los programas educativos de calidad, derivado de los proyectos de investigación realizados en colaboración con otros cuerpos académicos de instituciones de educación superior y/o en vinculación con el sector productivo de bienes y servicios. 

 

A la fecha (mayo del 2020) trabajan 17 cuerpos académicos en la institución, clasificados 12 de ellos en formación y cinco en consolidación y los integran 52 docentes, de los cuales 34 cuentan con perfil deseable.

Proyectos destacados de los cuerpos académicos

Derivado de una creciente y sólida colaboración participativa de los cuerpos académicos –que a través del tiempo han transitado de una categoría “en formación” a una “en consolidación” y demostrando cada día su fortaleza en proyectos al servicio a la comunidad– se han desarrollado proyectos de impacto que posicionan a la universidad como impulsora del sector productivo y social de la región. Entre otros, destacan los siguientes: 

 

Sistema de riego inteligente para el cultivo del nogal

Diseño de un sistema de riego inteligente en tiempo real para determinar el momento oportuno y cantidad de agua suministrada, considerando como indicadores las condiciones del medio ambiente, suelo y los requerimientos hídricos del nogal. El sistema integra el balance de humedad del suelo, las condiciones climáticas, ajusta automáticamente las dosis de riego y los momentos de aplicación, para un uso eficiente del agua y mejorar la respuesta del cultivo, que se traduce en ahorro del vital líquido y energía. Esto permite asegurar la sustentabilidad y rentabilidad de las prácticas de riego. Como resultado, el uso de la tecnología ha permitido mejorar el sistema de riego. La comodidad, ahorro e incrementos productivos son algunos de los beneficios de la tecnología, la cual ha ido avanzando e introduciéndose en todos los sectores, y el campo no es la excepción.

 

El cuerpo académico Desarrollo Tecnológico en Automatización de Energías Renovables, participó en el Congreso CIERMMI 2019, con la ponencia “Sistema de riego inteligente para el cultivo del nogal”, presentando el producto final del proyecto realizado.

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Detección de fugas de vacío con ultrasonido en moldes para fabricación de asientos de avión

Aplicación de un prototipo de ultrasonido para detectar fugas de vacío en moldes utilizados en la fabricación de asientos de avión en la Planta Safran Seats Shells. El prototipo fue diseñado y fabricado por el cuerpo académico Sistemas de Mantenimiento Predictivo UTCH-CA-13, de la Universidad Tecnológica de Chihuahua, en la carrera de Mantenimiento Industrial.

 

La empresa Safran contacta a la UTCH (Mantenimiento Industrial) para asesoría de fugas en moldes para fabricación de asientos para avión. La metodología seguida por el CA consiste en la visita a la planta para visualizar la falla, desarrollo de un sistema hermético en la UTCH simulando condiciones de pruebas de moldes, pruebas iniciales para la detección de fugas de vacío en laboratorio usando prototipo de ultrasonido y sistema hermético de prueba. En piso de producción de la planta Sarán se realizan pruebas de ubicación de fugas en los moldes. Como resultado final se logra la detección exitosa de fuga de vacío en molde considerado como crítico en la producción de la planta Safran. Lo anterior contribuye al cumplimiento de las metas de la empresa logrando la disminución de tiempos de reparación de moldes, así como a la mejora de la calidad del producto evitando el uso de herramental dañado.

Momento de alegría y satisfacción

Así, se detectó fuga en molde, después de dos horas de pruebas. Los ingenieros de la planta no habían localizado el problema y llevaban trabajando en ese problema por más de tres semanas.

 

Proyecto Importancia de la participación del TSU en la industria 4.0 -Sistemas de Medición de CFE

 

Este interesante proyecto muestra la participación del técnico superior universitario (TSU) en la solución del problema que se presenta en la medición del consumo de energía eléctrica (KWh) por parte de Comisión Federal de Electricidad en los predios que se localizan fuera de la mancha urbana (ranchos, poblaciones serranas…) por estar ubicados en lugares de difícil acceso, además de presentar problemas de inseguridad. En este caso en específico al no contar con un sistema fiable de facturación en los servicios agrícolas ubicados en ciudad de Aldama, El Sauz y El Oasis, municipio de Ojinaga, todos ubicados en el estado de Chihuahua.

 

Para dar solución a este problema, se decide implementar comunicación por tele medición con radiofrecuencia utilizando medidores de lectura remota con dispositivo de desconexión y conexión, por lo que es necesario reemplazar los medidores convencionales del servicio agrícola por medidores de lectura remota con el objetivo de tener el acceso a la información del consumo de energía eléctrica y así realizar la facturación en Kilowatt-hora (KWh) de una manera segura y confiable, sin tener la necesidad de trasladarse físicamente a las instalaciones del consumidor, agilizando el proceso de lectura y facturación de forma automática y confiable.

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Difusión de las ciencias en el sector educativo de nivel básico.

El interés de la institución en las futuras generaciones que formarán parte de nuestra comunidad estudiantil ha cobrado relevancia por las actividades de difusión de la ciencia en nivel básico para despertar el interés por la disciplina en los niños, realizando experimentos de robótica y ciencias básicas con la participación de estudiantes a nivel primaria. Eventos como este se han llevado a cabo en distintas primarias de la ciudad y en eventos institucionales como Jornadas Académicas. Este proyecto lo llevó a cabo el cuerpo académico Innovación en Tecnología en Sistemas Automáticos y en Educación.

Invernadero inteligente de la empresa Viveros Chiles Hot, SA de CV de Jiménez, Chihuahua

El proyecto de automatización en el sistema de invernaderos inteligentes permite al ser humano la facilidad de mejorar los procesos productivos del sector primario en un ambiente protegido. La utilización de dispositivos electromecánicos, combinados con un sistema de programación y electrónica, facilita que, en el proceso, aquellas variables a medir, se pueda a la vez, controlar, monitorear y automatizar.

 

Bajo este ambiente controlado, permite que a pesar de la sequía o de la lluvia, se tenga el proceso de producción los 365 días del año. El proyecto de desarrollo de un prototipo de invernadero con la utilización de radiación solar como fuente de energía para la regulación de temperatura se realizó con apoyo del Conacyt y se implementó en el año 2012.

 

Algunos de los maestros que trabajaron en ese proyecto y que actualmente forman parte de algún cuerpo académico son: MGTI Eva Claudia Pérez Ortega, MGTI Alberto Chavira Álvarez, MC Laura Molina de la Rosa, MC Juan Luis Flores y el MC Luis Arias, quienes fueron apoyados por el Departamento de Vinculación dirigido por la doctora Karina Rodríguez.

 

Este proyecto dio origen al cuerpo académico de Desarrollo Tecnológico en Automatización de Energías Renovables.

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Casas de cuidado diario

Muchas han sido las satisfacciones personales e institucionales como resultado del trabajo colaborativo de los docentes participantes de los cuerpos académicos. En palabras de la maestra Guadalupe Anchondo Chavarría del cuerpo académico Desarrollo de Negocios:

A lo largo de los ocho años que tenemos en el CA han pasado situaciones curiosas, divertidas y también historias que se deben recordar y otras olvidar.  Una de las que nos ha permitido ver frutos palpables es la guardería.

En el año 2012, un grupo de maestras asiste a un congreso de investigación en Ciudad Juárez, en el cual se expone como caso exitoso que una universidad cuenta con una guardería para los hijos de la comunidad universitaria. De ahí nace la inquietud del cuerpo académico formado en aquel entonces por las maestras Guadalupe Anchondo Chavarría, María del Carmen Santillán Ruvalcaba y Lidsay Villalobos Piñón con la colaboración de la licenciada Dora Estela Valdés Fernández, de iniciar el proyecto de establecer una guardería en la UTCH, además de que eran muchos los jóvenes que asistían a tomar clases con sus hijos o que tenían que desertar de la universidad,  por lo que se hizo común ver en los pasillos niños corriendo o dormidos en los brazos de sus mamás,  cuando ellas tomaban clases y nunca faltó el niño que ponía más atención que los propios estudiantes y quería participar.

 

Continúa la maestra Guadalupe Anchondo:

Una situación que fue detonante para impulsar el proyecto fue la de un joven que por cuestiones personales se vio obligado a llevar a su bebé de tres meses a la universidad y a las alumnas se les despertó el instinto materno, se turnaban para calentar y darle el biberón o cambiarlo de pañal.

Después de cuatro años de buscar el apoyo de las autoridades para la creación de la guardería, inicia operaciones en el mes de abril del año 2016. Desde que se fundó la estancia se han atendido 56 niños en el turno matutino y 69 en el despresurizado.

Los profesores integrantes de los diferentes cuerpos académicos han enfrentado numerosos retos que han dado como resultado, tanto a la desaparición de algunos, de ellos como a la creación y fortalecimiento de otros. Asimismo, han experimentado la necesidad de gestionar diversos recursos para el desarrollo de sus investigaciones y colaboraciones, desde contar con el tiempo necesario combinado con sus actividades de docencia y gestión, así como la asignación de espacios adecuados para la realización de sus proyectos de investigación sin mencionar los recursos económicos cada vez más reducidos tanto del Prodep como de otros programas de fondos económicos extraordinarios. Por todo ello, destaca de manera significativa, la permanente e incansable labor del personal académico de tiempo completo de las diferentes carreras profesionales de la institución, que ponen de manifiesto el compromiso y pasión de sus docentes a la comunidad universitaria a la que orgullosamente pertenecen.

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Vinculación

La fortaleza de las universidades tecnológicas depende, en gran medida, del grado y la pertinencia de la vinculación que mantienen con el sector productivo y las comunidades del entorno, pues desde su creación han tenido como finalidad dar respuesta a las exigencias de una economía emergente, ávida de recursos humanos sólidamente preparados para llevar a cabo la innovación requerida a lo largo y ancho del país.

 

La vinculación es el medio que permite a la universidad interactuar con su entorno social y sobre todo con el contexto laboral. La función sustantiva de este departamento apunta hacia la coordinación eficaz y eficiente de la investigación y servicios al exterior, facilitando la inserción de los estudiantes en el universo empresarial para que se desarrollen en actividades pertinentes con su programa académico y a la vez favorece su capacidad de relacionarse con los sectores público, social y privado.

La vinculación es un vehículo para recibir retroalimentación que permita conocer las tendencias del contexto empresarial en el corto y mediano plazo, por ende, los conocimientos y habilidades que nuestros estudiantes requerirán en el futuro cercano, información relevante para la toma de decisiones de los altos mandos de la universidad.

El papel de la vinculación en la educación superior y en particular en la UTCH es fundamental ya que a partir de esos puentes de comunicación la universidad da a conocer el perfil de nuestros egresados, sus conocimientos habilidades y actitudes, permitiendo que en un futuro los consideren como serios prospectos en sus requerimientos de capital humano.

 

Chihuahua ha tomado como modelo de desarrollo el de la “triple hélice”, con la participación del sector empresarial, gubernamental y la academia, para establecer, con base en el diagnóstico de fortalezas y debilidades, el aprovechamiento de oportunidades en un mundo cambiante, sobre todo en el aspecto tecnológico y económico, donde las instituciones de educación superior –sobre todo las de corte tecnológico– representan un pilar muy importante en el rumbo económico y social de Chihuahua. 

 

En ese sentido, las acciones primordiales que impactan para ayudar a la incorporación de los egresados al sector laboral son:

  • Establecer comunicación a través del Consejo de Vinculación y Pertinencia formado por el sector productivo, gobierno del estado y organismos sociales.
  • Capacitación y entrenamiento de acuerdo con las necesidades de la industria.
  • Inserción laboral de egresados.
  • Evaluación de asesoría empresarial en estadías.
  • Desarrollo de proyectos de tecnología, innovación e investigación vinculadas al sector productivo.
  • Trámite de visitas/conferencias técnicas de las y los estudiantes a las empresas.
  • Implementación de metodologías que contribuyan al desarrollo y a la innovación de nuevas ideas y soluciones que apoyen la generación de autoempleo y empleos requeridos como alternativa para las y los egresados con el contenido del Modelo de Incubación de empresas.
  • Asignación de prácticas y estadías a los estudiantes de la universidad.

 

Además, desde las direcciones de carrera, se realizan acciones que involucran e impactan la vinculación de los PE con el sector productivo. Por ejemplo, durante el desarrollo de los proyectos integradores los estudiantes buscan empresas a las que puedan diseñarles algún equipo o mejora con la finalidad de aplicar sus conocimientos en situaciones reales, esto hace que a la vez existan retos que vencer y lleven al alumno a superase en sus conocimientos, habilidades y destrezas.

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Actualmente, la UTCH tiene una efectiva comunicación con las empresas manufactureras, el comercio, los servicios y con   el sector público y social lo que permite a nuestros egresados insertarse en el mercado laboral, debido a los conocimientos académicos, a las competencias desarrolladas en los laboratorios y talleres, además de las actitudes adquiridas gracias a la implementación de programas que incluyen, entre otras actividades, conferencias, visitas de estudio, talleres, eventos culturales y por supuesto la experiencia de las estadías, aspecto relevante de este modelo educativo.

 

De acuerdo con las directrices trazadas por los empleadores, un importante complemento para la actualización de conocimientos y habilidades para alumnos, egresados y comunidad en general es la participación de los cursos –con reconocimiento oficial por la Secretaria de Trabajo y Previsión Social y del Centro de Capacitación para el Trabajo, además de la impartición de diplomados para el aprendizaje de los idiomas inglés y francés con certificaciones internacionales.

 

La UTCH realiza proyectos de desarrollo y trasferencia tecnológica a través de convocatorias, así como de forma directa con empresas y centros de investigación propiciando la interacción de maestros-investigadores, estudiantes y empresarios. De la misma manera se incentiva y facilita el emprendimiento a través del Taller Emprende y de la Incubadora de Negocios.

 

La UTCH ocupa un asiento en el Consejo de Chihuahua Futura CUU (plan de especialización inteligente para la ciudad de Chihuahua y área metropolitana), por medio del cual se busca dinamizar a los sectores estratégicos y potenciar al municipio y otro en la mesa de Cultura Trasformadora, organismos en los que convergen los sectores empresariales, público y académico para analizar, discutir y decidir el programa de desarrollo económico y social para los próximos veinte años en la ciudad de Chihuahua.

UTCH - 20 Años - Proyección

3. Proyección regional, nacional e internacional de la UTCH: reconocimientos, premios y eventos

En el lapso de estos veinte años de historia y de una reconocida trayectoria en el ámbito educativo, la universidad sobresale a nivel regional, nacional e incluso fuera del país en diversos concursos, congresos, torneos deportivos y ha obtenido varios reconocimientos que le han otorgado prestigio entre la comunidad chihuahuense. A continuación, recordemos algunos de ellos por su relevancia.

 

La mejor UT del país 2012

Honrar a la mejor Universidad Tecnológica, por sus resultados y méritos propios,

 es un aliciente para que todas las instituciones mejoren su desempeño

 educativo y entreguen excelentes profesionales a la sociedad.

 (ANUT, 2009)

La Asociación Nacional de Universidades Tecnológicas es una asociación civil, conformada por las 117 instituciones pertenecientes al Subsistema de Universidades Tecnológicas distribuidas en todo el país. Tiene por objeto contribuir al logro de los fines y el fortalecimiento de este subsistema. En el año 2006, en coordinación con la Secretaría de Educación Pública, convocó al Premio SEP-ANUT como estrategia para impulsar y reconocer las mejores prácticas, logros y avances entre sus asociados.

 

Esta distinción demuestra el impulso permanente de una educación de calidad, que permite la formación de profesionistas competitivos y comprometidos con el desarrollo regional y nacional. Asimismo, contribuye a la edificación de una sociedad más justa, con acciones que repercuten en el desarrollo del país, con un impulso especial en la pertinencia de la oferta educativa en el mercado laboral; a los programas que consolidan la vinculación entre la educación superior y el sector productivo; a la innovación y el desarrollo tecnológico; a la responsabilidad social y la inclusión.

 

En el año 2013, la Universidad Tecnológica de Chihuahua tras un proceso de evaluación tanto de sus programas académicos y proyectos innovadores, como vinculación con el sector productivo y laboral, seleccionada de entre 104 universidades constituidas a esa fecha, se posicionó como la mejor del país. El ingeniero Pablo Espinoza Flores, rector de la institución, con una visión estratégica de la importancia del reconocimiento y beneficios adicionales que se obtendrían al lograr la distinción, y con fundamento en los grandes avances logrados de manera sostenida por la universidad, decidió atender la convocatoria del premio SEP-ANUT para el periodo de evaluación 2011-2012. Para tal efecto, conformó un equipo de trabajo para la recopilación, conformación y edición del documento con las evidencias necesarias para dar cumplimiento a los requisitos. El equipo se conformó por la secretaria académica, Guadalupe Elvira García Cortés, Ezequiel Linares López, secretario de vinculación, los directores de carrera y de área: Asunción Valles Machuca, Magdalena Campos Quiroz, Marcelino Sánchez Alvarado, Alberto Chavira Álvarez, Andrés Pérez García, Silvia Silva Chávez, Álvaro Terrazas Ramírez, Martha Gómez Bustamante; y la colaboración en edición y redacción del maestro Víctor Díaz Calderón, quienes, con el respaldo de todo el personal entusiasta de las diferentes áreas de la institución, consiguieron completar la tarea encomendada en el corto tiempo del cual se disponía.

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La documentación

La conformación del documento que se presentó como requisito para la participación, además de la portada, índice y anexos, donde se mostraron evidencias de lo descrito, contenía apartados para desarrollar los aspectos cualitativos y cuantitativos de impacto del periodo a evaluar, cada uno con secciones específicas.

En cuanto a los aspectos cuantitativos se informaron los indicadores más sobresalientes del Modelo de Evaluación de la Calidad del Subsistema de Universidades Tecnológicas (Mecasut) correspondientes a los ejes esenciales de eficacia, eficiencia, pertinencia, vinculación y equidad. Entre los que se destacaron: el constante incremento en la matricula estudiantil; disminución en las tasas de deserción y reprobación; excelentes resultados en las encuestas de satisfacción de egresados y empleadores; altos índices de colocación de egresados en su área de especialidad; eficiencia en la utilización de los recursos, incremento en la gestión de recursos de programas extraordinarios para equipamiento y construcción, así como algunas acciones que facilitaron a los diferentes grupos sociales el ingreso, permanencia y egreso de la educación superior, cobertura y calidad.

En el apartado de los aspectos cualitativos destacan varias secciones:

  1. Descripción institucional. Se describió misión, visión y valores, zona de influencia, oferta educativa, programas educativos acreditados por organismos reconocidos por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (Copaes), acciones realizadas desde la Dirección de Vinculación que involucraban e impactaban a toda la institución relacionándola con el sector productivo y, descripción del Modelo de Gestión de Calidad basado en la norma ISO9001. Para noviembre de 2012 –por tercer año consecutivo– la universidad recibe el reconocimiento otorgado por la SEP por consolidarse como una institución ejemplar en los esfuerzos de evaluación externa y acreditación, que le han permitido lograr que el cien por ciento de su matrícula a nivel técnico superior universitario curse programas de buena calidad. Asimismo, todos sus procesos sustantivos (académicos, administrativo, vinculación y estratégicos) han sido permanentemente certificados bajo la norma ISO9001.
  1. Capacidad académica institucional. En esta sección se documentaron los primeros cuerpos académicos de la institución con sus líneas innovadoras de investigación aplicada y los apoyos a los docentes con perfil deseable. Como acciones de impacto en la capacidad y competitividad académica, el rector, Pablo Espinoza Flores, entregó los primeros contratos por tiempo indeterminado otorgando certeza laboral a los docentes y conformó el primer comité de ingreso, promoción y permanencia del personal académico para dar inicio a la categorización de los profesores de tiempo completo; adicionalmente, gestionó recursos ante la junta directiva (máximo órgano de autoridad) de la institución, encaminados a otorgar becas de apoyo para profesionalizar a los docentes con estudios de maestría.
  2. Competitividad académica institucional. En este rubro se consideró como fundamental el logro del 100% de los programas educativos acreditados, los avances en el programa institucional de tutorías, como institución pionera en la participación de la creación y mejora a nivel nacional. En relación con la reciente implementación del modelo educativo por competencias, se consideró como una gran fortaleza, el diseño y puesta en marcha del “diplomado en diseño de ambientes de aprendizaje para la formación basada en competencias”, a cargo de los maestros Adriana Torres Romero, Gilberto Márquez Murillo y Cristina Barba Martínez, con el que se capacita –hasta la fecha– no solo a los docentes de nuevo ingreso de la institución sino de universidades tecnológicas hermanas. En cuanto a actividades académicas, culturales y deportivas, los logros presentados fueron muy significativos; en lo académico, se conformaron los primeros clubs de robótica de estudiantes –de la mano de sus entusiastas asesores académicos, Mariano Carrillo, David López, Roberto Herrera y su director Alberto Chavira– que iniciaron con importantes triunfos a nivel nacional e internacional como el Torneo Latinoamericano de Robótica en diciembre de 2012, que los llevó a representar a Latinoamérica en el Robotchallenge 2013, The International Championship for self-made, Autonomus, and Mobile Robots que se realizó en Viena Austria del 22 al 25 de marzo de 2013, así como The Freescale Cup Intelligent Car Racing.

 

En deportes, destacan desde entonces, los equipos representativos, en las disciplinas de basquetbol, voleibol y futbol, tanto femenil como varonil; y se conforma la primera escolta y banda de guerra institucional, pionera en el subsistema.

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4. Vinculación institucional. Este apartado evalúa acciones estratégicas de las universidades orientadas a desarrollar y consolidar la relación con los sectores social y productivo para contribuir a la satisfacción de sus necesidades, así como los logros en el ámbito internacional. Para el periodo de evaluación, la universidad contaba con una fuerte relación con los sectores productivo, social y gubernamental, con proyectos trascendentales que permitieron incrementar la demanda de egresados y facilitar la colocación. Como proyectos emblemáticos de este periodo, se documentó el convenio signado por UTCH-Cimav-Pemex, orientado a desarrollar dispositivos y microsensores de fibra óptica, que serían utilizados para control de monitoreo en los ductos de Pemex. Además, otro convenio entre el Cimav y la UTCH mediante el cual se iniciaron dos programas de maestría en nanotecnología y en energías renovables, mismas que se impartieron a nivel nacional en 42 UT del país, a un total de 160 docentes. Se documentó también (mayo de 2011) la obtención de la cédula de acreditación No. ECE037-11 como Entidad de Certificación y Evaluación para evaluar y certificar juntamente con el Consejo Nacional de Normalización y Certificación de Competencias Laborales (Conocer), la competencia laboral de las personas, y para acreditar Centros de Evaluación y Evaluadores Independientes, de acuerdo con los principios y lineamientos del Sistema Nacional de Competencias. Por otra parte, se fortalecieron los programas de idiomas tanto en inglés como en francés, invirtiendo en capacitación y certificación de los docentes de idiomas, con lo que se logró la participación de los primeros estudiantes en el programa Mexprotec de movilidad estudiantil internacional.

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  1. Proyectos de impacto. En esta importante sección se solicitó mostrar evidencia de las acciones de las universidades en la transformación de su entorno de índole económico-social, cultural, tecnológico y/o desarrollo sustentable. La UTCH contaba entonces con cuatro proyectos emblemáticos que contribuían de manera importante al aspecto económico social. Primeramente, un programa de becas especiales para estudiantes de escasos recursos, gestionado por el rector Pablo Espinoza. El programa se denominó Quédate con Nosotros, el cual contribuyó a disminuir los índices de deserción.

 

El segundo programa surgió como iniciativa de la doctora Alejandra Castro Cuesta, jefa del Departamento de Piscopedagogía, apoyada por las psicólogas Silvia Benítez Read y Magdalena Pérez Hermosillo, con el fin de contribuir a la atención emocional de los estudiantes y reforzar la labor de tutoría. Consistió en el reforzamiento del área, con un psicólogo asignado a cada carrera con el objetivo de apoyar y orientar a estudiantes que enfrentaran situaciones emocionales que pudieran afectar su rendimiento y permanencia escolar. Asimismo, esta estrategia se reforzó con talleres de autoestima y liderazgo en el programa denominado Norítari, que se llevó a cabo en sesiones de tres días de estancia en un conjunto de cabañas, cerca de San Juanito, Bocoyna, en donde los asistentes participaban en dinámicas de integración, autoanálisis de actitudes y actividades de convivencia al aire libre, para cerrar con una acogedora velada con alimentos y fogata, todo en el marco de los admirables paisajes de la sierra Tarahumara. Con el Programa Norítari se generó confianza y compañerismo entre los participantes, lo que les permitía expresar sus problemáticas particulares y lograr despertar en ellos una visión positiva de la vida. También, se formaron grupos de apoyo o contención, liderados por un alumno y un psicólogo de la UTCH, teniendo como objetivo principal evitar la deserción escolar y garantizar la continuación de sus estudios. El programa inicialmente se dirigió a docentes y personal administrativo con el fin de mejorar el clima laboral e integrarlos a la visión y compromiso de elevar la calidad educativa. El equipo responsable del programa se integró por psicólogos y pedagogos que analizaban los grupos escolares de la institución y organizaban los talleres con la participación de personal voluntario para el servicio de las comisiones que atendían a los participantes. Como responsable de la coordinación del programa, el rector Pablo Espinoza designó a la maestra Dynhora Ramírez, apoyada por diferentes comisiones con personal entusiasta como las maestras Guadalupe Zesati del Villar, la licenciada Guadalupe Lozoya y la doctora Diana Moya entre muchos otros.

 

El tercer proyecto emblemático, Casa de Cuidado Diario, surge en un ambiente incluyente y de responsabilidad social que empieza a gestarse en la UTCH, con proyectos y propuestas relacionadas con el grupo de alumnas embarazadas o madres de familia. El Cuerpo Académico de Desarrollo de Negocios y Consultoría –conformado por María del Carmen Santillán Ruvalcaba, Guadalupe Anchondo Chavarría y Lidsay Villalobos Piñón y como colaboradora Dora Estela Valdés Fernández – presentó a Rectoría un estudio de factibilidad de apertura de una estancia infantil, derivado de un intenso trabajo de investigación como estrategia de apoyo y reforzamiento a las alumnas madres y embarazadas, a desarrollase como personas y como profesionistas, para que pudieran cumplir con las responsabilidades maternales, sin necesidad de abandonar sus estudios. El ingeniero Pablo Espinoza Flores, en su vocación de servicio hacia las estudiantes vulnerables, apoya la iniciativa e instruye para que se inicien todas las gestiones necesarias para arrancar el proyecto con la asociación civil de Casas de Cuidado Diario. El proyecto lo coordinó la licenciada Dora Estela Valdés. El rector solicitó a la abogada Alicia de la Rocha atender la parte jurídica, al licenciado Álvaro Terrazas realizar estudios socioeconómicos a cada uno de los estudiantes padres y madres registrados en el proyecto y a la maestra Magdalena Campos Quiroz supervisar el desarrollo en apoyo al Cuerpo Académico de Desarrollo de Negocios y Consultoría.

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La cuarta iniciativa emblemática empieza a posicionar a la UTCH como universidad incluyente. Surge como apoyo a los grupos más vulnerables. La universidad, en su compromiso con la sociedad, encabezada por el ingeniero Pablo Espinoza Flores, inició el proyecto Inclusión para Personas con Discapacidad a la Educación Superior Tecnológica en Chihuahua, que consistió en ofrecer las condiciones físicas y tecnológicas necesarias y suficientes para la incorporación de personas con discapacidades motrices, auditivas y visuales en las instalaciones de la institución. Sus objetivos fueron:

 

  • Fomentar la consolidación del principio de igualdad de oportunidades.
  • Propiciar la inclusión de las personas con discapacidad a los programas educativos.
  • Dotar a la UTCH de equipo especial para la atención de discapacidades motrices auditivas y visuales.
  • Uso de las TIC para el estudio y uso de los contenidos.

 

El proyecto de inclusión permitió fortalecer la capacidad de la educación superior a través de la evaluación, diseño e implementación de accesibilidad física a las instalaciones de la UTCH y en plataformas virtuales de enseñanza que favorecieran y reforzaran la participación de personas con alguna discapacidad en el proceso de formación profesional. Se obtuvieron recursos especiales de programas federales para el desarrollo del proyecto. Inicialmente, se firmó un convenio de colaboración con la Universidad de Santa Catarina en Nuevo León, para adoptar el modelo de inclusión educativa que nació en aquella institución. Posteriormente se firmó un convenio con el Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Chihuahua (Cecytech) para iniciar los esfuerzos desde el nivel medio superior y albergar un grupo especial para personas con discapacidad en las instalaciones de la universidad. Participaron inicialmente en la capacitación de este modelo de inclusión vanguardista: Ezequiel Linares López, Sandra Chávez Salazar, Soraya Hernández García, Alejandra Castro Cuesta, Raquel Hernández Cobos, Guadalupe García Cortés y Judith Ortega Rodríguez.

Adicionalmente, otra de las trascendentales acciones del periodo de evaluación, fue la destacada participación de la UTCH en la expansión de las universidades tecnológicas en la región centro-sur del estado de Chihuahua, se elaboraron los estudios de factibilidad para la apertura de las UT de Camargo, Parral, Babícora y Junta de los Ríos –a cargo del maestro Fidel Alonso González González y la colaboración del licenciado Álvaro Terrazas, del profesor Asunción Valles Machuca y Guadalupe García Cortés–. De igual forma, al interior de la UTCH, se fomentó la apertura de dos unidades académicas en los municipios de Ojinaga y Cuauhtémoc.

 

Estos son algunos de los aspectos que hicieron a esta casa de estudios meritoria del título a la mejor universidad tecnológica del país.

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Visita de evaluadores

En el mes de marzo del 2013, a la par de la Universidad Tecnológica de Bahía de Banderas en el estado de Nayarit y la Universidad Tecnológica Valle del Mezquital, en el estado de Hidalgo, la Universidad Tecnológica de Chihuahua recibió la visita de un comité evaluador integrado por la doctora Ofelia Angulo Guerrero, del área de Vinculación de la DGEST; doctor Alejandro Pacheco, ex rector de la Universidad Tecnológica Emiliano Zapata y ex secretario de Educación del Estado de Morelos; maestro Raúl Noriega ex rector de la UT de San Juan del Rio y el presidente de ANUT y rector de la UT de León, doctor Jesús María Contreras. Durante la visita, los evaluadores entrevistaron tanto a estudiantes como personal docente; conocieron las instalaciones, sus proyectos y programas; generaron un diagnóstico, en el que reconocieron el alto nivel de vinculación con proyectos desarrollados entre docentes, estudiantes, cuerpos académicos e industria; constataron la participación activa en generación de proyectos sustentables financieramente con organismos públicos y privados. Asimismo, se constató la implementación de acciones sobresalientes para abatir la deserción y reprobación. Después de las entrevistas, los evaluadores calificaron a esta universidad como una en la que “Se percibe un alto sentido de pertenencia por estudiantes, egresados y personal académico y en la que la alta dirección está altamente comprometida con el desarrollo de la comunidad y del estado.” Al respecto, las autoridades del sistema opinaron que es un orgullo encontrar casas de estudio que vinculen a los jóvenes con el sector productivo desde una etapa temprana de su formación, además de brindarles una oportunidad de crecimiento no solo en su país, sino en el mundo entero, toda vez que la UTCH tiene convenios académicos con países como Francia y Canadá y cuenta con certificaciones nacionales e internacionales que la hacen atractiva para las empresas e industrias que radican en la ciudad y el país (Muruato, 2013).

 

La premiación

El día 21 de junio de 2013, en el marco de la reunión nacional de rectores, el subsecretario de Educación Superior de la SEP doctor Fernando Serrano Migallón y el presidente de la ANUT doctor Jesús María Contreras Esparza, entregaron el reconocimiento oficial al gobernador del estado, César Duarte Jácquez, al ex rector ingeniero Pablo Espinoza Flores –recientemente nombrado Secretario de Educación Cultura y Deporte del Estado de Chihuahua– y a la maestra Silvia Silva Chávez, rectora de la UTCH, en un exclusivo evento realizado en Palacio de Gobierno. El 22 de junio –en presencia de la comunidad universitaria de la UTCH, de los setenta y cinco rectores asistentes a la reunión nacional, del secretario de educación del estado y como testigo de honor el maestro Héctor Arreola Soria coordinador general del Subsistema de Universidades Tecnológicas y Politécnicas– se develó la escultura –única en su tipo– que engalana la glorieta central del campus universitario.

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Premios nacionales e internacionales en robótica

El Club de Mini Robótica de la Universidad Tecnológica de Chihuahua inició en el año 2010. Actualmente, el equipo de robótica es reconocido como uno de los mejores a nivel nacional, puesto que desde el 2013 ha obtenido los primeros lugares en diversas competencias nacionales e internacionales.

 

El objetivo es fortalecer los conocimientos adquiridos en clases, así como el desarrollo de nuevas habilidades, capacidades y valores mediante la creación de prototipos robóticos a baja escala y ponerlas en práctica en competencias locales, nacionales e internacionales.

 

El club de mini robótica se ha enfocado en el desarrollo de prototipos para diferentes categorías: sumo autónomo, sumo RC, mini sumo, micro sumo y seguidor de línea. En esta última categoría los integrantes del club a lo largo de los años se han especializado y han obtenido los mejores resultados. Los robots seguidores de línea son máquinas móviles capaces de detectar y seguir una línea de manera autónoma.

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Quinquenios

El reconocimiento, la distinción a toda la comunidad cazadora destaca como una característica inherente de la cultura universitaria al interior de la UTCH. Premiar logros, proyectos, iniciativas y años de valioso trabajo del personal docente y administrativo representa una exigencia fundamental y congruente con los valores de la institución, además de que ayuda a aumentar el espíritu de equipo y la satisfacción laboral. Cada mes septiembre –fecha en que se conmemora el inicio de clases de la universidad– se presenta como una excelente oportunidad para expresar gratitud y compartir espacios diferentes al laboral como equipo de trabajo con la entrega de quinquenios y de reconocimientos por antigüedad. En el marco del 20 aniversario compartimos estos breves testimonios de fundadores.

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Eventos deportivos y culturales

El Subsistema de Universidades Tecnológicas, consciente de que la práctica de actividades deportivas y culturales debe constituirse por acciones permanentes para alcanzar una vida plena, a través del fomento de hábitos, valores, actitudes y aptitudes que permitan un mejor desarrollo integral y armónico de la comunidad universitaria, ha establecido un esquema de participación en los encuentros regionales y el Encuentro Nacional Deportivo y Cultural de Universidades Tecnológicas (ENDCUT).

 

Es así como durante estos veinte años la Universidad Tecnológica de Chihuahua ha impulsado el fomento de las actividades culturales y deportivas como parte de una formación integral en su comunidad universitaria en la que destacan grandes logros.

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Además de las participaciones en los encuentros regionales y nacionales, la UTCH fomenta la participación en distintos torneos intramuros y promueve talleres y actividades relacionados con las actividades artísticas y las tradiciones mexicanas. Ya es una costumbre disfrutar del colorido de los festejos del Día de Muertos con los concursos de altares y de catrinas y de las calaveritas literarias. El Departamento de Extensión y Difusión coordina y programa mesas de lectura, entrevistas de radio, obras de teatro; además promueve entre la comunidad universitaria el club de danza moderna, y los talleres de ajedrez, comunicación, dibujo, escultura, entre otros.

Jornadas académicas

Evento anual que tiene por objetivo enriquecer el desarrollo profesional, técnico y personal de los estudiantes, a través de diversas actividades que propicien un punto de enlace con el sector productivo, para proyectar los trabajos con avance tecnológico que se realizan al interior de cada carrera fomentando la integración entre la comunidad estudiantil.

 

Las jornadas académicas abren las puertas de la Universidad Tecnológica de Chihuahua a la comunidad chihuahuense para mostrar los avances de los alumnos en su formación como técnicos superiores universitarios e ingenieros. Además, promueven y divulgan la tecnología, a través de las conferencias, talleres y la exposición de proyectos integradores de los alumnos.

 

La primera edición de las jornadas académicas se llevó a cabo en el año 2007 y a partir de esa fecha, año con año, la universidad se une en este evento en el que, durante tres días de actividades, se recibe a conferencistas, panelistas, estudiantes de educación básica y media superior, para ofrecerles espacios de disertación, vinculación y esparcimiento. Además, se presentan exposiciones de los proyectos de los estudiantes de todas las carreras de la universidad, con el fin de mostrar la creatividad y desarrollo de habilidades y capacidades de su alumnado y simultáneamente fomentar la convivencia entre alumnos y maestros.

 

Con la participación de docentes y áreas de servicio administrativo se busca presentar un panorama distinto al del día a día en las clases, buscando la integración de los estudiantes durante tres días de jornada intensa.

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CIPITECH 2013: Congreso Internacional de Investigación “Green IT: Tecnología en Movimiento”   

Del 9 al 11 de octubre del 2013, la universidad tuvo el honor de fungir como sede de la sexta edición del Congreso internacional de Investigación y Posgrado de las Instituciones Tecnológicas del Estado de Chihuahua, en el que se ofreció la oportunidad de desarrollar y extender los conocimientos en materia de investigación y tecnología. En dicha edición el tema bajo el cual se enmarcaron los trabajos fue “Green IT: Tecnología en Movimiento”.

 

Con la iniciativa de la rectora, Silvia Guadalupe Silva Chávez, se conformó el equipo de trabajo responsable de la coordinación de las actividades, las cuales se llevaron a cabo bajo las siguientes áreas del conocimiento:

  1. Ciencias económico administrativas
  2. Ciencias computacionales
  3. Ingeniería eléctrica e ingeniería eléctrica.
  4. Química, bioquímica, ecología y ciencias de la tierra
  5. Ingeniería industrial e ingeniería administrativa
  6. Matemáticas y física
  7. Investigación educativa y de género
  8. Ingeniería mecánica e ingeniería mecatrónica.

 

La conferencia magistral: “Las competencias desde la socioformación: Una apuesta por el proyecto ético de la vida” estuvo a cargo del PH.D. Sergio Tobón Tobón (Colombia). Destacan también las conferencias magnas: “El camino a las estrellas: un regalo del universo” por el doctor Miguel A. Castillo y “La formación de ingenieros: funciones de la escuela y la práctica” presentada por el doctor Daniel Reséndiz Núñez.

 

La Sala “Green IT”, tema central del congreso, contó con las siguientes ponencias: “Green IT y su impacto en los recursos y procesos de las organizaciones” y “Liderazgo ambiental” y el panel: ¿Cuáles son las acciones que su empresa realiza a favor del medio ambiente aplicando las tecnologías verdes?”, con la participación de varios empresarios de la comunidad.

 

En el rubro de los talleres, la oferta resultó muy variada y atractiva: “Social media”, “Liderazgo”, “Instalación de boiler solar de tubos evacuados”, “Programación para robótica”, “Introducción a IPV6”, “Maya: modelado en 3D”, “Redes Inalámbricas”, “Integración de aplicaciones con RabbitMb”, “Taller de mantenimiento predictivo”, “LAbView para principiantes”, “Plásticos”, “Metrología básica”, “Diagnóstico de fallas en un sistema electro neumático controlado por PLC”, “Metrología avanzada” y “Propiedad intelectual”. 

 

Por otra parte, los concursos destacaron como un sello distintivo del evento: “Maratón de las ciencias”, “Elaboración de carteles con el tema central ‘ingeniería industrial’”, “Minifábricas”, “Mini-Robótica”, “Legobot”, “Automatización”, “Mini-SunRace”, “Redes”, “Desarrollo de Software”, “inglés”, entre otros, animaron el evento.

 

La UTCH siempre ha considerado la formación integral como una parte inherente al interior de la institución. Y por ello este evento se llenó de colorido con divertido programa de actividades culturales: “Cuenta cuentos: ¿qué me cuentas, don Quijote?” a cargo del reconocido actor Mario Iván Martínez Morales; “Reflectores” espacio creativo, donde las instituciones participantes dieron muestra del talento de sus estudiantes; presentación del libro El rompecabezas de la ingeniería. Por qué y cómo se transforma el mundo por el doctor Daniel Reséndiz Núñez.

 

Como fruto del congreso, se publicó un libro que contiene las investigaciones de cuerpos colegiados, así como de cuerpos académicos de distintas instituciones. En esta publicación participó la Universidad Tecnológica de Ciudad Juárez.

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4. Movilidad estudiantil

Los programas de movilidad en las universidades tecnológicas son pieza importante que fomentan la internacionalización en la comunidad universitaria. Por este motivo, contar con programas como Mexprotec (México, Profesional, Tecnologías) y la Movilidad Internacional a Canadá y Estados Unidos, así como con convenios de diversos países son de gran relevancia para complementar y fortalecer los perfiles profesionales y académicos tanto de estudiantes como del personal docente en la Universidad Tecnológica de Chihuahua.

 

Gracias a esto, la comunidad universitaria se beneficia del intercambio cultural y de experiencias educativas que se van generando debido a las estancias en universidades extranjeras. Los objetivos primordiales de los programas de movilidad son fortalecer los idiomas extranjeros gracias a la inmersión total de la cultura académica dentro de un colegio o universidad de otro país. Asimismo, se busca robustecer el perfil técnico-académico del estudiante al cursar materias de su especialidad y/o desarrollar proyectos de ciencia y tecnología en ámbitos internacionales. Los programas de movilidad permiten inyectar de motivación a los beneficiarios, obteniendo primordialmente de ellos un panorama internacional de formación tecnológica que estimula el pensamiento crítico y permite mantenerse a la vanguardia para enfrentar los nuevos retos de incursionar en un mundo globalizado.

 

7.1. Mexprotec en cuenta regresiva

 

Desde el principio, la Universidad Tecnológica de Chihuahua asumió el Programa de Movilidad Internacional Mexprotec y los intercambios estudiantiles a Estados Unidos, Canadá y otros países con una mística muy similar a la de enviar astronautas al espacio, pues este ocurre en el ámbito de en un concurso nacional que involucra a más de cien universidades tecnológicas en la República Mexicana. Su proceso de preparación implica la participación de muchas personas de la comunidad universitaria durante un prolongado y riguroso tiempo de entrenamiento. Allí, participan estudiantes que dedican su tiempo y energías al estudio del idioma francés y además mantienen altos promedios de calificaciones; directivos que autorizan los presupuestos financieros; docentes que instruyen, tanto en el dominio de la lengua francesa, como en la precisión tecnológica de las distintas carreras y personal administrativo siempre atento en garantizar el flujo logístico de los recursos. Entonces, posicionar a algún becario internacional significa un auténtico orgullo para toda la colectividad de los cazadores UTCH. Como todo proyecto, sus inicios fueron intrincados y, siguiendo con la alegoría de la carrera espacial, también con recurrentes lanzamientos fallidos que terminaron en desastres.

 

Las clases de francés UTCH iniciaron los sábados en la modalidad de diplomado a la par del idioma inglés. Es hasta el año 2008 que la universidad decide participar en el Programa de Movilidad Internacional Estudiantil Mexprotec (Canadá y Francia). Otras universidades tecnológicas habían participado en dicho concurso desde el año 2002, es decir, ocho años antes del ingreso de la nuestra. Cada una tenía sus propios métodos de preparación de estudiantes, bastante disímiles unos de otros.

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Nuestro primer grupo se forma en el año 2008. Puesto que no se contaban con maestros de francés, se recurrió a contratar docentes de la Alianza Francesa de Chihuahua. El grupo inicial de lo integran 25 estudiantes que, al terminar sus clases académicas, permanecen en la escuela para recibir dos horas diarias de francés de lunes a viernes. Después de 18 meses de entrenamiento solo seis de ellos permanecen y cuatro llegan a la semifinal. En aquel año se presentaron al concurso 361 candidatos provenientes de todas las universidades tecnológicas compitiendo por, aproximadamente, 120 becas. Con el apoyo del rector, el ingeniero José Carlos Rojas Bernal, nuestros finalistas se trasladan en avión a la Ciudad de México para presentar los exámenes de selección en la Universidad Tecnológica Emiliano Zapata, en el estado de Morelos. Abordar un avión fue una experiencia nueva para cuatro de ellos.

 

Con bastante éxito, el alumno Roberto Omar Vega Vega (Mecatrónica), originario de la zona serrana de Carichí, Chihuahua, gana la primera beca Mexprotec-UTCH para estudiar el nivel de licencia profesional, grado intermedio entre técnico superior universitario e ingeniería. Robert Omar es becado por la SEP durante un año en Francia. Ciertamente otras universidades particulares y públicas ofrecen también programas de movilidad internacional a sus estudiantes, sin embargo, allí son los padres de familia quienes cubren los costos en dólares de sus hijos. Este primer triunfo llenó de auténtico orgullo a toda la UTCH y así lo publicitamos en los periódicos regionales. De igual manera, para estudiantes que no obtuvieron becas el programa también fue redituable pues, como el caso de Carlos Guerrero (Mecatrónica), le valió un puesto laboral de primer nivel como enlace de comunicación entre los gerentes extranjeros y mexicanos de una empresa francesa en la ciudad de Chihuahua. Como parte de sus actividades de trabajo viaja constantemente a varios países de Europa. Esta historia se repetiría varias veces entre nuestros egresados.

 

Año con año el Programa de Movilidad Mexprotec atrajo a más y más universidades tecnológicas del país y así creció el número de estudiantes participantes que cada vez presentan mejores niveles de dominio de francés en diversas habilidades: gramática, lectura de comprensión, redacción, entrevista con personas de nacionalidad francesa, además de habilidades para la exposición, argumentación y defensa de un proyecto tecnológico. Al aumentar la competencia, también se eleva el nivel de destreza requerido para ganar las becas que la Secretaría de Educación Pública financia entre casi 500 candidatos. De la misma manera, también al interior de la UTCH se incrementó el número de entusiastas estudiantes inscritos en las clases de francés al iniciar su segundo cuatrimestre.

 

No obstante, a partir del ciclo 2009-2010, el Programa de Movilidad UTCH se desvanece tras varios lanzamientos fallidos. Esto, en parte debido a que en diciembre de 2010 ocurre el cambio de administración en Rectoría. El ingeniero José Carlos Riojas Bernal culmina su acertada gestión e inicia la correspondiente a la del ingeniero Víctor Mendoza Salcedo, quien resultó ser un espléndido impulsor de la enseñanza de los idiomas al interior de la Universidad Tecnológica de Chihuahua, a grado tal que él mismo, junto con su cuerpo directivo asisten a clases de inglés semanales.

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Así, el Programa de Movilidad Internacional queda varado durante algunos meses mientras se evalúa su impacto financiero en cuanto a honorarios de docentes externos, las becas alimenticias de los estudiantes, el pago de diversos exámenes exigidos por las autoridades francesas, las erogaciones por hospedaje y viáticos en las ciudades del país sedes del concurso. La recaída es tal, que en febrero de 2010 únicamente participa un solo alumno de la carrera de Mecatrónica sin conseguir beca alguna. Meses más tarde se reinicia el Programa de Movilidad Internacional a Canadá y Francia con mayor brío y mejores apoyos que permite incrementar el grupo a 40 estudiantes.

 

Entre las primeras dificultades del programa fue reclutar buenos docentes de francés, pues a diferencia de las clases de inglés, la oferta de maestros francoparlantes no abundaba en la ciudad de Chihuahua. En contraste, otras universidades tecnológicas del país recibían a jóvenes becarias francesas que durante una estancia de un año impartían francés y transmitían aspectos de la cultura de su Francia natal. Fue imposible convencer a las autoridades de la Secretaría de Educación Pública de enviar al estado de Chihuahua algunos asistentes de idiomas internacionales. Las noticias acerca de la guerra del narcotráfico y de los feminicidios en Ciudad Juárez vetaron al estado de Chihuahua de cualquier intercambio estudiantil internacional. Los directivos de la universidad también convenían en no asumir ningún riesgo de posible desprestigio en caso de que ocurriera alguna fatalidad a los jóvenes becarios extranjeros. Así, los docentes debían localizarse dentro de la ciudad de Chihuahua. Entre los escasos candidatos que podían enseñar francés a nivel intermedio (B1 y B2) algunas no tenían experiencia docente, otros rechazaron el horario, algunos solicitaban honorarios fuera del presupuesto, etcétera. No fue sencillo. Tras entrevistar a varios candidatos la mejor elección como primera maestra de francés del Programa Mexprotec (febrero 2010) fue la arquitecta Diana Inés Díaz Rangel (26 años), quien hablaba francés y alemán fluido además de haber vivido un año y medio en la ciudad de Darmstad, Alemania y visitar Francia por periodos prolongados. Eso le daba la experiencia de transmitir a los estudiantes las diferencias culturales entre ambos países y comentar cómo enfrentar la nostalgia del shock cultural al extrañar la familia, los amigos, la comida, el idioma, etcétera cuando las personas abandonan su país. A partir de entonces, cada año acuden animosos estudiantes a los cursos de francés por un lapso de dieciocho meses.

 

Durante algunos años, el éxito de conseguir becas no se repitió a pesar de que habían dedicado un año y medio de perseverante ánimo los estudiantes participantes que habían sacrificado incluso las mañanas de sus sábados. Al llegar los resultados sobre la distribución nacional de becas quedaban con las manos vacías y sus expectativas aniquiladas.

 

En su momento, estos fracasos significaron un abrumante descalabro para la Coordinación de Idiomas a cargo del licenciado Alberto Muñoz. No obstante, en los viajes a otras universidades tecnológicas del país para presentar los exámenes obligatorios se dio la oportunidad de indagar entre los candidatos de las otras universidades tecnológicas acerca de la estructura de sus programas de francés: cómo dosificaban los horarios, qué métodos empleaban y cuáles apoyos institucionales recibían. Esta información dispersó la neblina de nuestra inexperiencia y de allí emergió una alentadora conclusión: si queríamos estar entre los mejores del país, teníamos que preparar a los mejores estudiantes, de cada carrera. Así inicia la reingeniería y el replanteamiento del Programa Mexprotec-UTCH con el apoyo absoluto de sus directivos.

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Contar con una sola maestra de francés obligaba a formar un solo grupo de aproximadamente 35 estudiantes. De manera que se hizo necesario diseñar un sistema de selección de candidatos de alto rendimiento pues muchos desean aprender francés y visitar Francia o Canadá, sin embargo, los criterios de selección de la SEP son muy rigurosos y la diferencia de una décima en el promedio de calificación entre dos candidatos resulta suficiente para decidir a quiénes se otorgan las becas. Aquí la intervención del modelo de tutoría de la UTCH juega un papel muy importante, pues será el tutor quien realizará un tamiz de preselección de candidatos al enviar a la Coordinación de Idiomas exclusivamente a aquellos estudiantes de alto rendimiento en cuanto a su criterio: los de mejores calificaciones, los más persistentes, dedicados y responsables. Con esto disminuye notablemente la probabilidad de deserción a lo largo del arduo entrenamiento. Calidad, no cantidad. Además, otro de los criterios de selección fue que los candidatos tuvieran una buena comprensión del idioma inglés, ya que iniciar el aprendizaje de dos idiomas podría resultar confuso y arduo para el aprendiz adulto.

 

Otro de los criterios del diseño de movilidad internacional UTCH fue abrir el programa de francés a partir del segundo cuatrimestre. El motivo fue doble: por una parte, coincidir con las fechas de la convocatoria Mexprotec para los exámenes de selección obligatorios y, por otra, que el tutor tuviese un cuatrimestre de observación y conocimiento sobre sus estudiantes tutorados.

 

Entre las estrategias de entrenamiento se programaron sesiones sobre transmisión de experiencias entre los muchachos que recién regresaban de ser examinados en las pruebas obligatorias en otras universidades tecnológicas y aquellos de nuevo ingreso que apenas iniciaban su capacitación en el idioma francés. Esta convivencia entre estudiantes ayudaba a alertar a los de nuevo ingreso con consejos y tácticas para cuando tuvieran que presentar a dichas evaluaciones. La junta se realizaba en el audiovisual del Edificio G. Se colocaba un sofá para los ponentes, banderas de Francia y México y se proyectaban las fotografías del viaje a la universidad tecnológica sede en turno. El ambiente de estas sesiones era de un carácter juvenil, informal, con humor, risas e información interesante. Las preguntas y anécdotas de uno y otro lado se trasmitían de jóvenes a jóvenes, lo cual alertó a los nuevos candidatos sobre los puntos importantes del proceso con un año de anticipación. Además, estas reuniones se grabaron en video, a fin de formar un archivo fílmico que recogiera distintas experiencias y dieran mayor confianza y solidez a las nuevas generaciones de movilidad estudiantil.

 

Después se autorizó la contratación de un segundo profesor de francés. Así, además del profesor Luis Ramírez Aguilar, se unió al equipo el MC Stéphane Anon Dagu, cuya lengua materna es el francés. Contar por fin con un profesor extranjero dio a los estudiantes mayor entusiasmo en su fluidez oral. Con ello, las habilidades de lectura y escritura las cubría un profesor y, expresión oral y escucha el otro maestro. Esta diversidad produjo un avance significativo.

 

Para asegurar el óptimo desempeño de cada alumno al momento de su presentación de conocimientos tecnológicos ante sinodales, se introducen las sesiones de acompañamiento psicológico con la doctora Silvia Benítez, quien refuerza la autoconfianza de los estudiantes durante toda la etapa de preparación. Además, se conformó el Comité Técnico con maestros de cada carrera con conocimientos del idioma francés. Ellos fungieron como sinodales en los dos simulacros del examen técnico previos a la verdadera prueba oficial. Gran contribución aportó los docentes Elí Gómez Vidal y Óscar Beltrán de Tecnologías de la Información; Silvia Benítez del área de psicología; Luis Solorio y Fátima López López de Procesos Industriales; Axel Arvizu Gutiérrez de Mecatrónica; Sergio Carrillo Carvalla de Desarrollo de Negocios y David Silva García de Mantenimiento Industrial.

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En el examen técnico se asigna a los aspirantes algún problema específico relacionado a su área de estudios y, después de analizarlo en 30 minutos, se presentan ante el panel docente y demuestran sus conocimientos técnicos expresados en idioma francés. Seguramente esta es la evaluación que mayor estrés provoca a los candidatos. Sabiendo esto, aquí en la UTCH se graba en video la presentación de cada candidato y se le entrega una copia para que ellos evalúen su propio desempeño y corrijan lo necesario. Los resultados fueron alentadores. Hubo quienes en una primera vez enmudecían ante los sinodales y quedaban atrapados en su nerviosismo paralizante. Sin embargo, con el apoyo de la psicóloga, el coordinador y, sobre todo, después de autoanalizar sus propios puntos débiles mostrados en el video, superaban el pánico escénico y su presentación fluía. Cada rector en turno dotó a todos los estudiantes finalistas con playeras que dieron a los estudiantes de francés un orgullo de pertenencia como cazadores trilingües UTCH. Así se emprendía el viaje hacia el definitivo concurso nacional.

 

En el año 2014, la Universidad Tecnológica de Chihuahua logra la cifra récord de enviar a catorce jóvenes becarios a diversas universidades francesas y dos más a Canadá y se convierte en una de las universidades que logra el mayor número de becarios Mexprotec. En reconocimiento, el coordinador del programa, Alberto Muñoz Luna, es invitado por la Secretaría de Educación Pública para acompañar a la delegación de la décimo tercera generación de becarios Mexprotec a Francia. Con ello se demostraba que la UTCH había aprendido bien su lección.

 

Iniciar el Programa de Movilidad Estudiantil Internacional Mexprotec en nuestra casa de estudios y, sobre todo, posicionar a becarios ganadores sobre otras universidades tecnológicas fue, y sigue siendo, una labor que involucra a muchas personas: estudiantes, docentes, padres de familia, directivos, administrativos, gobernantes y civiles contribuyentes que, entre todos, hacen posible la aventura personal e institucional de formar profesionistas mexicanos especializados y “lanzarlos” a las mejores universidades de otros países.

Por eso, el empréstito del Programa de Movilidad Estudiantil Internacional Mexprotec se asemeja mucho al programa espacial, donde detrás de cada alumno-astronauta trabaja toda una colectividad de especialistas que sustentan el éxito de la delicada y rigurosa aventura académica-espacial.

La comunidad cazadora sigue en órbita.

UTCH - 20 Años - Movilidad Estudiantil

Movilidad en UA BIS

 

En el año 2014 se abrió la primera convocatoria del Programa de Movilidad por parte de la SEP dirigida a estudiantes de las universidades BIS. En esa ocasión, veinticinco estudiantes de tercer cuatrimestre de la carrera de DN y TI fueron seleccionados para estudiar un cuatrimestre en colegios americanos ubicados en Texas, Arizona, Nueva York, Iowa y Seattle. Los estudiantes fueron a reforzar su nivel de inglés y a tomar materias de la especialidad de su carrera durante el cuatrimestre septiembre-diciembre del 2014.

 

En la ceremonia de despedida celebrada en la Ciudad de México fueron 15 estudiantes de la UA BIS acompañados de la directora Raquel Moreno. En dicha celebración participaron estudiantes de todo México representando a 291 becarios. Estuvieron presentes autoridades de todas las universidades tecnológicas y politécnicas, así como el coordinador general, el ingeniero Héctor Arreola Soria.

Las movilidades en la UA BIS significaron nuevos desafíos, entre ellos el proceso migratorio, la preparación previa a la partida de los estudiantes, el seguimiento durante su partida y el proceso de selección que poco a poco se ha ido puliendo para enviar estudiantes competentes.

La preparación previa se llevaba a cabo bajo una serie de cursos en donde se les enseñaba a los estudiantes habilidades para el manejo de conflictos durante su estancia en los países extranjeros. Dentro de las competencias que debían adquirir era manejar el estrés en las aduanas, administrar el dinero de sus becas, ordenar sus cuartos, llevar una dieta saludable, cultura americana y/o canadiense, así como técnicas de estudio y terapias psicológicas para apoyo en la adaptación a los cambios. Todo esto se consideraba ya que no todos los estudiantes estaban acostumbrados a viajar y mucho menos a vivir lejos de sus casas.

UTCH - 20 Años - Movilidad Estudiantil

Uno de los retos más importantes para los estudiantes y responsables del Programa de Movilidad de la UA BIS era el proceso migratorio. En algunos estados del sur era más sencillo porque sus consulados no estaban tan alejados, sin embargo, en Chihuahua, queda a cuatro horas de distancia y para trámites urgentes resultaba complicado llegar hasta el lugar. No obstante, siempre se logró cumplir con las metas y objetivos en tiempo y forma. Peripecias y contratiempos no faltaron, como aquella anécdota que recuerda el maestro Daniel León Reza:

En una ocasión me avisaron que debía recoger las visas de mis estudiantes antes de las tres de la tarde en Ciudad Juárez, pero eran las diez de la mañana y me encontraba en la UTCH. Le pedí apoyo a un maestro y agarramos carretera para llegar de inmediato al consulado americano. Fue una odisea, pero logramos la meta y nuestros estudiantes se fueron felices.

El nerviosismo de los estudiantes becarios causado por la trayectoria de sus vuelos hasta la llegada a los colegios hizo que se fortaleciera el programa de preparación previa en donde se incluyó resolución de problemáticas en un aeropuerto, consulado, zona de migración y tuvieran mayor éxito en su viaje antes de llegar al colegio asignado. Varios de los estudiantes becarios de cuatrimestres anteriores participan relatando sus experiencias en movilidades para apoyo de los nuevos becarios. Platica la maestra Vianey Trevizo Zamarrón:

Recuerdo que la mamá de una de mis alumnas becarias me encargó mucho a su hija porque provenía de una zona rural y nunca había salido del país, me decía que su hija era como la joya de la familia… para mí eso significó un mayor compromiso con mis estudiantes. No podíamos permitirnos fallas en el programa de movilidad porque no sólo eran los jóvenes sino también sus familias las que tenían grandes expectativas del programa y gracias a todo el esfuerzo se tuvieron finales felices llenos de anécdotas que marcaron vidas.

El Programa de Movilidad sigue en auge hasta esta fecha. En el 2015 fueron 37 estudiantes a los colegios americanos, después en el 2016 hubo 36 participantes y por primera vez viajaban también a Canadá aparte de los Estados Unidos. En el 2017 se fueron 27 estudiantes mientras que en el 2018 fueron 40 estudiantes los beneficiados. Finalmente, en el 2019 la UA BIS tuvo seis becarios que estudiaron en colegios canadienses.

Epílogo

2020: Un reto jamás pensado

 

Las pandemias en el mundo llegan para modificar la cotidianidad de todos los ciudadanos. El nuevo brote de coronavirus se expandió por distintos países, quienes al igual que México tuvieron que optar por cambiar la metodología de la educación con el fin de no afectar el proceso de aprendizaje en los estudiantes.

 

De acuerdo con datos del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), la cuarentena para evitar la propagación rápida del virus COVID-19 generó que aproximadamente 30 millones de estudiantes, de todos los niveles educativos presenciales, tuvieran que dejar de ir a sus centros escolares porque se suspendieron las clases.

 

En este sentido, se puede aseverar que la situación de la educación en México no estaba preparada para una disposición extrema como las medidas de una cuarentena. Esto se debe a que la educación en México depende en su mayoría de las clases presenciales. 

 

Por consiguiente, para la UTCH uno de los grandes retos de la educación fue el ofrecer las garantías para acceder a herramientas de educación a distancia y asegurar la continuidad de la trayectoria educativa del estudiantado, por lo que se crea un plan de respuesta institucional, que consistió en primera instancia en movilizar actividades de docencia a modalidad no presencial el 17 de marzo del 2020. A partir de ahí se desarrollan actividades para esta transición acelerada e inmediata a las fases de rediseñar, implementar y ejecutar. Todo ello con el uso de los diversos recursos como disponibilidad de servidores y redes informáticas, plataformas de aprendizaje tanto para video-conferencias, así como para la evaluación y como repositorios de evidencias digitales, software de simulación, de edición de videos, y de presentaciones multimedia, entre otros.

 

Este plan incluía la reconfiguración de diversos procesos, áreas y programas. Comienza con la capacitación docente en recursos tecnológicos virtuales e incluye las siguientes acciones: definición de programa de atención psicológica a distancia; creación del portal para atención a dudas del estudiantado; estrategia de seguimiento de prevención de la reprobación (a través de la acción tutorial a distancia); acompañamiento de estudiantes con discapacidad; estrategias de seguimiento para aplicación apropiada de los procesos de evaluación, desde evaluación ordinaria hasta la aplicación de exámenes especiales; atención en línea al proceso de baja y titulación; reconfiguración del proceso de estadías partiendo de la búsqueda de esquemas de vinculación con los sectores económicos de la entidad, de tal manera que las estadías pudieran ser cursadas mientras los estudiantes mantienen la sana distancia sugerida por las autoridades sanitarias; virtualización de procesos de movilidad e internacionalización;  por otra parte, se modifican y ajustan procesos que involucran operaciones bancarias, para la diversificación y recepción de pagos; cancelación de multas por procesos extemporáneos de inscripción; aplicación de becas extraordinarias para condonación de pago de inscripción por vulnerabilidad asociada a la contingencia así como solicitud y otorgamiento de becas con procesos virtuales; también se fue necesario rediseñar algunos perfiles del personal como secretarias de dirección, biblioteca, caja, laboratorios, becas y escolares; desarrollo de módulos especiales dentro del Sistema Integral de Información: Proyecta, para eficientar todos los procesos de atención mencionados; así como difusión permanente de la información a través de los diversos medios digitales de la institución.

 

Al respecto comenta la maestra Fátima López:

En los meses de enero y febrero, veía sumamente lejano el hecho de que en México y más que Chihuahua pudiera verse afectado por la crisis sanitaria que se derivó en China al final del 2019. No alcanzaba a dimensionar que esto se iba a convertir en una pandemia con resultados tan impactantes para el país y su gente. Cuando el jueves 12 de marzo nos dieron la instrucción de movilizar las clases presenciales a clases a distancia a partir del 17 de marzo, pensé al igual que muchos que solo sería por un par de semanas. Esos primeros días, representaron un gran reto, pues desde la Secretaría académica y por instrucción de la Rectoría en conjunción con áreas sustantivas de la universidad, se tuvieron que diseñar planes de acción inmediatos que involucraban definir estrategias, tácticas y protocolos que dieran respuesta a esa primera necesidad.  Conforme pasaban los días, el equipo de directores, docentes y administrativos estábamos con gran expectativa sobre lo que vendría, su gravedad, el aislamiento, y sobre todo privilegiar la salud de los estudiantes, compañeros y la propia, ya que todo esto derivaría en el diseño de nuevos planes estratégicos de atención, mismos que significaron un reto importantísimo, pues exigía sensibilización, trabajo en equipo, visión, planeación y capacidad de respuesta. Esta pandemia, me ha demostrado el gran equipo de trabajo con el que cuenta la UTCH y su compromiso por la calidad educativa y sus estudiantes.

Todos los cambios realizados generaron incertidumbre y requirieron de mayor atención por parte de los responsables de los procesos administrativos y académicos. Al respecto comenta la maestra María Rocío Flores Licón, directora de la carrera de Mantenimiento:

La educación a distancia derivada de la pandemia me genero estrés al inicio mientras dominaba las nuevas tecnologías informáticas y por otra parte nuestros horarios de trabajo se extendieron debido a que, tanto los maestros como los alumnos, requieren respuestas inmediatas. Finalmente, como directora, fue muy gratificante ver el esfuerzo de los docentes por adoptar las nuevas tecnologías para impartir sus materias. 

Los aprendizajes ante este evento tan significativo aún no terminan. Todos los que formamos parte de esta gran institución colaboramos por dar soporte a los estudiantes desde cada área de atención como menciona Eduardo Sosa Ríos psicólogo de la institución:

Yo pensaba que las terapias en línea eran algo absurdo, ya que se perdía el contacto con los pacientes, y este fue mi primer conflicto al iniciar esta pandemia, sentía que mi trabajo no funcionaría, además que las problemáticas eran cada día más fuertes, eso me llevo a trabajar en mí, en mis miedos en mis bloqueos.  Actualmente la pandemia me dejo, con más conocimiento sobre mí, con nuevas herramientas y sobre todo con más confianza en mi trabajo.

La planta docente, también sufrió los embates de la nueva situación, aunque los profesores no se amedrentaron y empezaron a adoptar nuevas herramientas para hacer frente a la emergencia sanitaria. Con el compromiso que los caracteriza adaptaron su práctica para seguir siendo el primer contacto con los estudiantes. Han sido parte del convencimiento hacia los alumnos de que sin lugar a dudas había que seguir adelante y era posible con el esfuerzo de todos, el profesor Luis David Hernández Martínez recuerda aquellos momentos:

Corrían los últimos días del cuatrimestre septiembre-diciembre de 2019 cuando escuchamos por primera vez dos palabras extrañas, “covid19” y “coronavirus”. Con ligereza y cierto morbo las adoptamos de inmediato. Una epidemia colapsaba al país más poblado del mundo. Pero no había porque alarmarse: “China está muy lejos”. Durante los meses de enero y febrero noticias de diversa índole –objetivas y, no pocas, muy subjetivas–, rumores, pláticas familiares y de pasillos le dieron a la pandemia una dimensión que alarmaba, pero aún no tanto. El virus asiático empieza a ignorar fronteras: Italia, España, Rusia ya eran sus aterrorizados anfitriones. Llega marzo y con él la psicosis colectiva se apodera de México. El virus remoto ya estaba aquí. La temida palabra cuarentena merodea en la mente de todos. Las autoridades de la UTCH, ante tanto miedo, confusión e incertidumbre suspenden el 20 de marzo las actividades presenciales. Las interrogantes a la orden del día: “¿qué va a pasar, se suspende el cuatri?”; “¿cuándo volveremos?”; “cómo vamos a trabajar?; “¿nos irán a pasar a todos?… El reto, inédito y repentino, de alguna manera nos paralizó a todos. Pero fue un reto y lo enfrentamos. Esa segunda mitad del primer cuatrimestre del año fue de gran enseñanza y capacidad de adaptación para afrontar el resto del año (mayo y diciembre) para autoridades, personal administrativo, maestros y estudiantes. La migración al trabajo en línea, a pesar de tropiezos y escepticismos, nos permite continuar con las diversas tareas para seguir ofreciendo educación a nuestros alumnos. El covid nos zarandeó, pero también nos robusteció.

Sin duda, la metodología implementada por la UTCH es un claro ejemplo de cómo responder ante los retos de la educación en México durante la pandemia, en donde se mantiene como objetivo brindar la continuidad de estudios a la comunidad estudiantil y además continuar con el proceso de aprendizaje de la misma forma en que lo haría dentro de sus instalaciones físicas, pero también continuar con el impulso hacia la movilidad e internalización, la inclusión y el emprendimiento, siempre en congruencia con los valores institucionales.

UTCH: la maravilla de aprender y crecer…

Mi arribo a la UTCH empieza como toda nueva experiencia. La comparo con un viaje donde conoces el destino, pero, claro, no sabes todo lo que pasará en el transcurso. Lo especial de este viaje es que es tu carrera, aquí se empieza a definir tu esencia como profesional. Mi abordaje se remonta al 2011. Me sorprendió a mí y muchos más, local e internacionalmente, en varios niveles, laboral y socialmente. Me integré a esta universidad por casualidad, por curiosidad, por destino, lo podemos llamar de cualquier forma. Participar en esta aventura me permitió cumplir muchos sueños. Esto es importante porque, en realidad, ¿qué tan seguido es esto posible?

La experiencia de mis docentes fue clave. Me apoyaron a pesar de todo aquello que cargamos como personas, como estudiantes y como egresados. Nos comparten conocimiento específico de primer mundo, años de su trabajo resumidos en distintas lecciones, tanta paciencia y esperanza en sus alumnos. Para compartir todo esto se necesita un talento nato. Estas herramientas que nos ofrecen desde el primer día ayudan a muchas personas cada año. No puedo estar más agradecido por todos los aprendizajes que obtuve. Son las armas que uso a diario, no solo profesionalmente, también en el día a día en todos los ámbitos de mi vida.

El tiempo que duré como alumno fue una excelente inversión. Los frutos los veo y los vivo a diario. Tenía las ganas de aprender, de mi nivel al siguiente, porque esto es personal. Ningún alumno se puede comparar con otro, todo lo que pudiera practicar y aprender, aunque estuviera fuera de mis habilidades, bienvenido. Mi resultado: competitivo, estratégico, metódico, listo para aplicar tales conocimientos.

Qué orgullo. ¿Cómo lo describo? Es un impulso grande que me sigue llevando a nuevos lugares, pues en el desarrollo no hay límite, no me queda más que seguir dando un agradecimiento general, lo que ganamos como alumnos de la UTCH tiene un gran impacto. Creo en esto, lo he visto con los años: sí lo crees, lo verás también.

 

 

Pablo Agustín Chávez Cisneros

Egresado de Ingeniería en procesos y operaciones industriales

Generación mayo-agosto 2016

Programa de movilidad MEXPROTEC 2014